教師在對小學生進行數學知識的教學的過程中，需要改變傳統的數學課堂上對學生一昧進行數學知識傳授的現狀，這樣不僅不利於學生學習興趣的提升，還因為學生水平的不同，會出現跟不上教師講課節奏的狀況，所以教師在對學生講述數學知識的同時，要確立學生是學習主體的地位，從學生的實際情況出發，讓學生結合自身的實際情況進行自主學習，這樣不僅可以滿足不同學習水平的學生的數學學習，還能讓學生產生對數學學習的興趣，促進學生綜合能力的提升。
例如：教師在進行比例知識的教學過程中，就可以讓學生對生活中出現的比例現象進行描述，繼而讓學生自由探索這一部分的知識，不僅可以增加學生對數學知識的掌握程度，還能有效地促進數學課堂效率的提升，有利於數學教學質量的提升。
四、數學教學要具有明確的知識結構
小學六年級的知識比較多，內容相對於低年級的數學學習也比較深奧，而六年級的學習能夠有效的為學生初中數學學習奠定基礎，所以教師在對六年級學生進行數學知識的教學過程中，要明確數學知識的結構，從而讓學生對數學知識的掌握可以有一個清晰的脈絡，方便學生掌握和複習相關的數學知識，也便於學生不斷更新數學觀念，接受新鮮的數學知識。
教師需要在充分了解數學教材的基礎上，對教材中知識的重點脈絡進行梳理，可以採用思維導圖的教學方式，讓學生對數學知識產生明確的概念，從而方便學生對數學知識的學習與複習。例如：在學習《分數除法》時，教師可以把這部分內容與分數乘法、乘法、除法進行有效的聯繫，找出彼此之間的共同點，構建清晰的數學脈絡，增加學生對數學知識的理解，便於學生根據分數乘法和乘除法找出分數除法的計算方式，有效地提高了數學教學的質量。
結束語：小學六年級教學對於提升小學生的綜合能力具有重要意義，而且小學六年級是學生的過渡階段，所以教師要不斷創新教學方式，提高學生學習數學知識的興趣，養成學生良好的數學學習習慣，並在熟練掌握教材內容體系的基礎上明確數學教學的知識結構，從而不斷培養學生自主學習數學知識的能力，加強學生掌握和應用數學知識的水平，促進學生數學成績的提升，促進數學課堂教學的有效性，從而提高小學六年級數學教學的質量。