創新教學方式 提高學生審美能力

2020-12-11 光明網

　　創新教學方式 提高學生審美能力

　　——哈爾濱師範大學文學院漢語言文學與審美教育的融合實踐

　　漢語言文學作為高校培養素質人才的重要課程，其本身就具備較強的審美教育和滲透能力，在培養學生美學素養、審美能力、人文精神，塑造學生人格魅力，促進學生充分展現自我價值等方面，具有重要的基礎性作用。哈爾濱師範大學文學院（以下簡稱「文學院」）是在始建於1951年的哈爾濱師範大學中文系的基礎上擴建而成，歷經60餘年的建設和發展，於近年開展漢語言文學與審美教育的融合實踐，從教學理念入手，深入挖掘並傳播漢語言文學作品的內在美，不斷創新教學形式，提高學生的學習興趣，在提高學生審美能力、綜合素養方面，取得了較為豐富的經驗。

　　創新教學理念，挖掘文學作品審美因素

　　漢語言文學的字裡行間無不流淌著眾多文學大家的智慧結晶，因此，文學院從教學理念高度開始，挖掘對漢語言文學作品的藝術境界並恰當地傳達給學生，組織學生體會字與詞的精妙內涵，體會作品的表現形式、內在結構及情感抒發，進而提高學生的審美意識。以李白《行路難》中的「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」詩句為例，「長」與「風」、「破」與「浪」、「直」與「掛」的搭配，給人極大的想像空間，同時，雲帆、長風以及滄海等詞語，表達出儘管前路曲折、困難重重，也不能阻擋作者對美好未來的無限憧憬，且終有一天，會乘千裡長風、破萬裏海浪、渡茫茫滄海，最終到達理想的彼岸。通過這樣一系列對作品的分析，向學生傳達作品的魅力，引發學生的理解、認同，進而逐漸將這種審美觀念內化，直至形成自己的審美意向和品位。

　　延伸作品內在，身臨其境感受藝術之美

　　漢語言文學作品往往是凝練了作者深厚的內心情感，可視作其內心觀照的外化表達，因此，要引發學生更深層次的共鳴，則要深入闡述作品的背景、作者的心境等因素。仍以李白的《行路難》為例，文學院在作品的講述過程中，會先概述李白進京為官後，受到權臣的讒毀排擠，被攆出長安的歷史背景，在分析詩句的過程中，逐步跟隨詩句的描述，穿插其與朋友的深厚友情、內心的苦悶抑鬱、感情的激蕩變化等內容，力求將學生帶入李白所處的環境及內心感受，更好地理解詩句所表達的思想感情，總結出作品所孕育的深刻內涵，從而逐步建立自身的審美心理結構，提升自身的漢語言文學鑑賞能力。

　　創新教學形式，激發學生文學興趣

　　網絡時代，各種「快餐文化」「網絡文學」被包括大學生在內越來越多的人所接受，這對漢語言文學需要仔細揣摩、用心感受才能一窺其內在之美的作品而言，是一種更大的挑戰。要喚起學生對漢語言文學的熱愛，首先就需要激發學生的學習興趣，進而提高學習的動力。因此，文學院一方面結合當代大學生的性格特點、興趣愛好、認知能力，儘可能採用通俗易懂、聲情並茂的課堂語言向學生傳達漢語言文學作品的魅力，激發學生對作品的藝術美和知識內涵的渴望，引導學生發現和探索漢語言文學作品的內在美，引起學生的思想共鳴，從而達到審美的目的。另一方面，文學院也積極探索綜合運用案例教學、任務驅動、翻轉課堂等教學方法，結合豐富的網絡資源，將視頻、音頻、圖文等教學材料充分整合到教學過程中，使學生在現代教育技術的輔助下，更直觀、親切地感受漢語言文學作品的魅力。

　　優化教學內容，深化教學部署

　　為儘可能提高教學效率，突顯教學核心，文學院依託一線教職員工的先進教學經驗，不斷對教學部署、教學內容進行全方位的優化，對重點、難點內容濃墨重彩，對非重點、非難點內容做相應的簡化甚至省略，力求以「重拳」向學生傳達漢語言文學與審美教育的內在聯繫，使其成為一個有機整體，同時借力漢語言文學作品的人文思想，為學生的人格美奠定基石，並開闊其審美視野、積累其審美經驗、提高其審美能力，最終實現漢語言文學教學與審美教育雙重教育質量的提升。（哈爾濱師範大學文學院 羅曼）

[ 責編：田媛 ]

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