近年來，全球許多大學開設在線課程並進行校際間的學分互認。在中國，2014年5月12日，深圳大學倡導成立了「全國地方高校UOOC（優課）聯盟」。在UOOC聯盟課程運行的7個學期，近百所高校互認學分，累計近20萬學生通過該聯盟平臺獲得學分。2016年5月，甘肅省教育廳向全省高校發出通知，要求各高校合理引入在線課程輔助教學，並鼓勵高校探索創新在線課程學分管理制度，推進相應課程學分認定。
然而，在線課程似乎並未成為高等教育的「主菜」，打通校際之間的教育壁壘也沒有那麼簡單。在不久的未來，在線課程是否能撼動傳統教育？是否會給傳統教育帶來變革？
2015年4月，教育部發布了《關於加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出了建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程，並推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定。（中華人民共和國教育部網站，2015-04-13）
6630美元——這是喬治亞理工學院推出的在線計算機科學碩士學位課程的學費，而參與傳統課堂教學的非喬治亞州學生需要支付至少30604美元。計算機科學是喬治亞理工學院的強勢專業，此次提供的低成本課程彰顯了該校發展在線教育的決心。
如今，在線教育早已成為海外大學爭奪生源的「第二戰場」。諮詢公司Tyton Partners的數據顯示，全美約1460所非營利性大學的部分學生只選擇在線課程，而只選擇在線課程的多為非全日制學生。
目前，紐約州立大學系統正在努力提高其在線教育的知名度。這所擁有64個校區的公立大學系統正在打造一個廣泛的在線課程網絡，並制定了如下目標：接觸紐約州內的成年學習者；提升在線課程的學生體驗；吸引學生遠離其他提供在線課程的大學；使教育服務與教職員工的需求保持一致；將在線教育轉變為校園運營的收入來源。
紐約州立大學系統的努力已取得明顯成效。2016—2017學年，紐約州立大學系統中有177441名學生參加了部分或全部的在線課程，較2011—2012學年增加了36%。在177441名參加在線課程的學生中，約三分之一的學生在2016—2017學年只上過在線課程。
在線教育這塊誘人的蛋糕讓多所學校覬覦，而有的大學已經不滿足於整合現有課程。2019年3月，麻薩諸塞大學系統校長馬蒂·米漢宣布在該州成立一所獨立的在線學院，歡迎麻薩諸塞州及其他地區的大量失業及技能不足的成年人加入。
麻薩諸塞大學系統在線執行長唐·基爾本表示，多年來，麻薩諸塞州的高等教育一直處於困境之中。許多小型私立大學已經關閉或被收購，入學人數總體大幅下降。人口結構的變化預示著未來幾年傳統大學生的潛在人數將會下降。
同時，數以百萬計的成年人既沒有現代職場技能，也沒有獲得這些技能的機會。針對這個問題，麻薩諸塞州的在線學院一開始就為學生提供可以獲得學位的課程，非學位證書及其他基於能力的課程也在考慮當中。
除了為學校創收，在線教育能為學生帶來什麼？答案或許是一次接觸前沿知識的機會。尤其是賦予了成年工作者再次學習的機會，讓他們能重返校園「充電」。成年工作者的「再學習」問題也是中國政府近年來關注的重點之一。
2019年3月5日，國務院總理李克強向十三屆全國人大二次會議作《政府工作報告》時明確提出，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工和農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。通過在線教育的方式，或許能為許多非全日制的成人學生提供更加靈活的學習時間。
在線課程無疑也在逐漸打破高校之間的高牆，讓更多大學生享受高品質課程。2018年1月15日，教育部推出首批490門「國家精品在線開放課程」。
其中，以北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業大學等一流大學建設高校為主建設的344門課程入選，佔比70.2%；由包括院士、教學名師、長江學者等在內的教授領銜的課程有340門入選，佔比70%。
以湖南理工學院為例，目前該校已允許本校在籍本科生自主選修校外平臺的在線慕課、各類網絡平臺的通識類課程，不受年級和專業限制；鼓勵學生充分利用外來優質網絡教學資源如慕課等補充和擴展專業教學，承認其學分，實現優質網絡教學資源最大限度的共享。
此外，在線教育不僅是單方面的資源傾斜，還是雙方或多方的資源整合。2018年11月，英國帝國理工學院商學院、德國歐洲管理與技術學院、挪威商學院、新加坡李光前商學院、法國北方高等商學院和加拿大毅偉商學院這六所全球領先的商學院組成了未來管理教育聯盟，將教師的專業知識與前沿技術結合起來，以滿足學生和高管學員對靈活、定製化、全球化學習體驗的需求。
例如，社會增強學習允許個人的定製化教育及群體遠程合作，全息圖使講師能夠從地球的另一端加入課堂。這種方法為每個參與者提供了個性化輔導，幫助他們在一系列媒介（平板電腦、手機、社交網絡、共享應用程式等）中進行沉浸式學習，也可以隨時切換到項目的小組討論。
社會增強學習是一種根據情境變化的適應性學習技術，環境會主動適應學習者。通過提供隨需應變的技術措施，學生可以更好地理解學習主題。學習過程中的文本、圖像、視頻，甚至播放音頻（音樂或語音），都可以根據學習者的自然環境動態進行調整，並增強需要強調的內容。
帝國理工學院商學院院長弗朗西斯科•維羅索表示：「目前，學生和僱主對課程的需求正在迅速增多，課程為學生提供了靈活的選擇及廣泛的渠道。」聯盟內的每所學院都在重新梳理自己已有的項目，從MBA課程到短期網絡公開課，以適應各類學生的需求。聯盟還將為教師提供專家培訓、項目開發等支持，以確保他們能最大限度地控制自己的在線課程，並掌握與其他機構同事合作開發新課程所需的技能。
雖然在線教育發展勢頭正盛，但並不能成為高等教育機構人才培養的救命稻草。畢竟課堂教學不僅是傳授知識，更為學生提供了學習氛圍，對學生起到了監督作用。完全放任學生自主進行在線學習，或許並不是最優方案。
此外，學生的知識儲備水平及能力素養差異也是阻礙在線教育發展的一個難題。喬治梅森大學和城市研究院的研究人員在2019年1月發布的名為《在線教育能實現它的承諾嗎？看看證據及對聯邦政策的影響》的報告中提到，缺乏紮實學術功底的學生往往難以適應線上教學。盲目地推廣在線教育，反而會拉大不同受眾群體之間的成績差距。
針對這些問題，將在線教學與課堂教學相融合的混合式教學或許是個應對方案。在線教育機構iDesign的聯合創始人兼執行長帕克斯頓·裡特預測，在未來大學，混合型的學習體驗將會成為主流，學生可以在線上和課堂獲得雙份指導。
裡特談到：「隨著時間的推移，在線教育和課堂教育之間的差別將會越來越小，即使是今天的課堂及教育，也已經融入了許多在線內容。」根據諮詢公司Tyton Partners的數據，在線教學、課堂教學及混合式教學三種模式的課程設置中，混合式教學對高等教育領域的吸引力最強。自2014年到2016年，混合式課程的學生註冊人數增長了10%，而同期只選擇在線課程的總人數僅增長了2%。可見，混合式教學在越來越廣泛地被接受及應用。
在技術迭代迅速的今天，傳統的教學模式必然會受到挑戰。如何從容地應對無處不在的技術對傳統教育的影響，如何高效率地利用、共享、整合教學資源，需要教育工作者認真思考。
主要參考文獻：
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