在剛剛落幕的第十三屆全國中等職業學校「文明風採」競賽中，青島再次取得驕人「戰績」：報送全國決賽的140件學生作品有133件獲獎，其中一等獎34個、二等獎42個、三等獎29個、優秀獎28個，獲獎比例居全國首位，一等獎數量在全國37個省、市代表隊中列第4位。
與此同時，在青島啟動的山東省職業教育活動周中，14萬初中生參與中職學校主創的職業體驗活動，300支職教義工團隊走入社區奉獻愛心……
這，再次力證青島職業教育正在實現從外延到內涵的豐盈，職教文化正在演繹化繭成蝶。近年來，青島市加快構建現代職業教育體系，以實施「文明修身」工程為引領，積極營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，走出了一條具有青島特色的職教之路。市教育局副局長王銓說，職業教育應該把「工匠精神」的培養作為辦學靈魂，而培養學生的職業素養是成為工匠的基礎。「工匠精神」應該成為學校職業教育的靈魂，成為每一個接受職業教育的學生所努力嚮往的一種境界。如果從人的培養方面而言，職業體驗、職教義工這些職業文化層面的舉措，為學生提供了有選擇的教育，是培養職業素養的重要一環。
職教義工，在奉獻中提升專業水平
前不久，青島烹飪職業學校「尚廚義工」團隊走進了仁愛特殊學校，與智障學生開始持續了近兩年的周五之約。職教義工教這些特殊的孩子製作簡單的西點，體驗模擬乘公交、沏茶、識別真假錢幣等生活技能。
像這樣的職教義工志願者團隊，目前全市約有300支。他們利用課外活動和節假日走進社區和企業，深入開展為居民和企業服務的活動；在圖書館、博物館、文化館、醫院、福利院等公益事業單位廣泛設立職教義工服務點，開展多種形式的志願服務活動。到2017年，全市各中學普遍建立志願服務隊伍，班班都有志願者、校校都有志願服務品牌，這成為職教文化的標誌。
青島職教義工的創建始於2014年。市教育局要求全市中等職業學校都要組建一支具有一定專業水平的職教義工隊伍，至少確定2個特色志願服務項目，全市參加志願服務活動的中職學生達到中職在校生總數的60%，註冊志願者比例達到30%以上。2015年，青島市將中職學生參加職教義工情況納入學校德育管理和綜合素質評價體系中，與推優評先、推薦實習就業等掛鈎。並且，依託全市志願服務綜合管理信息系統——青島志願服務網，構建常態化職教義工志願服務平臺，實現全市職教義工統一註冊、管理、工時認證和考核。
目前，全市參加過志願服務活動的中職生達到在校生的70%以上，志願者註冊率已超50%，超額提前完成原定目標。2015年以來，全市共有20720名中職學生參加了職教義工志願活動，參加服務達41000人次。職教義工在全市各社區開展了形式多樣的服務活動，開設了包含禮儀、生活常識、護理、通信、理財、攝影等多方面內容的近200節形式多樣的課程。2016年，「職教義工」為社區和企業送課300餘節，深受社區居民的歡迎。
職業體驗，探索職業奧秘與魅力
在剛剛結束的青島職業教育活動周，有14萬初中生參與職業學校的職業體驗活動，佔初中生總數的60%。越來越多的學生走近職業教育，由不得不的選擇，轉變為適合自己的選擇。
5月12日下午，城陽6中160名學生來到山東省輕工工程學校投資1200萬元建設的青島中職首家軌道交通類實訓中心，體驗駕駛地鐵的開心。
實訓老師詳細介紹了售票和檢票方式，每個同學都直接買到一張地鐵票，走過安檢門，穿過檢票口，登上了剛剛飛馳過來又穩穩停靠的地鐵車廂，猶如踏上了一段奇異的旅程，讓同學們興奮驚嘆不已。「就像真的地鐵一樣！」「體驗駕駛時，速度控制就像緊張刺激的網路遊戲，但是又容不得半點差池！」「聲光電俱全的地鐵模擬沙盤讓青島的地標盡收眼底、美不勝收……」
2015年開始，市教育局啟動了中小學生職業體驗活動。全部中等職業學校向社會開放，根據本校專業實際，選擇2-3個專業編制開發職業體驗教材、課程標準、體驗方案和考核評價辦法，通過學校官方網站發布體驗信息，接收全市中小學生和社區居民到學校開展職業體驗活動。截至目前，青島市全部中職學校均參與到體驗活動中，共開發100餘門專業體驗課程。
如今，我市已經架構起一套職業體驗體系，幫助中小學生進行職業探索和職業體驗。其中，有以綜合實踐中心、學農基地、高中生學工基地為代表的普及型職業體驗中心，組織全市初中生進行三年不少於2次、每次一周的學農實踐，高中生進行三年不少於2次、每次一周的學工實踐；有以職業體驗中心為代表的提高型體驗中心，利用周末和節假日向全市中小學生和社區居民開放；有以中等職業學校為代表的專業型職業體驗基地（社區學院分院），利用職教活動周、周末、節假日等時機為全市中小學生和社區居民提供專業職業體驗。三個層次的職業體驗形成體系，相互補充。
市教育局副局長王銓說，職業教育是教育系統的有機組成部分，其本質遵從於教育的本質。當教育回歸到人本關懷的本質時，教育事業發展的根本就是要促進人的全面發展。這就要求職業教育在發展中要改變僅僅聚焦於社會需求層面、經濟發展需求層面的傳統思維，從人的「個體需求」「個別差異」「多元價值」和「終身教育」等層面去建構職業教育發展概念；改變職業教育只注重培養人才的工具屬性，豐富其關懷受教育者全面發展的內涵；改變把受教育者作為勞動力市場需要的生產工具去塑造、將職業教育看作是「生存教育」的舊觀念，樹立受教育者是積極能動地參與教育過程、是有著全面發展需求教育主體的新思想，把職業教育深化為「生活教育」。