我們正置身一個劇變的社會中。需要思考的是，從過去到未來，教師工作的變與不變是什麼？身為教師，需要具備哪些能力素養才不會被人工智慧取代？
蒲公英教育智庫成立「未來教師素養圖譜」研究小組，經過幾個月的走訪調查、案例梳理，錨定了未來教師素養10個關鍵詞。
NO.1 學習行為設計
教師要像設計師一樣設計學習，包括學習活動設計、學習情景設計、學習行為設計等。在每個學習過程中，教師要評估學生當前的知識與技能，為每個小組設立學習目標，設定學習路徑與計劃。
個性化定製教學、學科教材重組、跨學科融合、遊戲化學習、與自然同步、與生活接軌，這些會成為教師的成長關鍵詞，也意味著教師要學會把握學生的差異，滿足學生個性化學習的需求。
比如，在美國學校的一個二年級教室裡，教師會將所有孩子分成不同的小組，根據學生學習情景分四個等級，每個等級中，學習任務、學習進度以及達成的標準是不一樣的，即使同一等級，學習方式也不一樣。
比如，一個小時的數學學科授課時間裡，一組學生的45分鐘分成3個15分鐘：前15分鐘以小組的形式，接受老師面對面輔導；第二個15分鐘以個體為單位在移動終端上學習；第三個15分鐘和同伴一起玩數學遊戲。
另外，作為設計師，教師還需要根據每個學生的特徵幫助他們去規劃學習路徑。
比如，有的學生的學習方式是聽覺型，有的是視覺型，有的則動手能力更強。教師要根據每個學生的不同情況和興趣，幫助學生選擇最適合自己的學習方式和課程，成為學習過程的設計者、協作者、支持者，這將是老師需要具備的首要技能。
NO.2 專業研究力
專業解釋、專業技術、專門方案、專門話語，這是教師專業表現的四個方面。
專業解釋就是要老師們回答教學內容、教學目的、教學方法、教學評價和風險評估5個方面的問題；
專業技術要求每個成熟專業的教師以理論、方法、工具、標準、模型、策略、流程等科學和技術類語言為主要話題，而不是談空泛的藝術。
教師需要像醫生一樣提出自己的方案，比如，教材怎麼教，如何理解你的學科和學生，課堂有哪些維度……
這些是教師不同於其他職業的地方，也是其需要沉浸不斷紮根研究的地方。
NO.3 跨界多方合作
教育是幫助學生社會化的過程。
因此，學校教育需要抽取社會生活中的典型部分，並通過濃縮和提純，將社會生活的各個領域、各種情境變成學校的課程，讓每一名學生可以安全地試錯和探索，幫助擁有不同學習方式的學生體驗不同的成長路徑，以及有可能遇到的社會情境。
所以，從傳統教室到學習社區，教師需要基於學生學習需求、學習方式進行學習社區的空間和任務設計和合作。
只有這樣，學生才能真正應對真實世界的挑戰。
NO.4 課程架構力
在邊界破碎之處，新舊交叉地帶，新的課程形態、新的學習方式正如火如荼。
可以說，人類工業化時代以來，全球教育人其實從來沒有像今天這樣，擁有如此多樣、立體而有效的抵達理想教育、理想課堂的基礎條件；教師也從來沒有像今天這樣，變得對社會的進步如此重要，儘管我們尚未做好更加重要的準備。
核心素養時代，課程的價值得到前所未有的凸顯，挑戰也隨之而來：
教師課程領導力如何提升？學科與課程如何在教育現場化零為整？課程「架構盲區」如何突破？資源如何有效連結？課程架構成為未來教師必備能力素養之一。
NO.5 技術融合
雖然我們的學校已經引入了諸多技術——幾乎所有學校都配備基礎教學電子設備，教師都已經學會了如何使用在線教學工具。
但是，究竟如何在這樣的教室環境中成為一名合格的教師呢？
想想看，如果沒有合格的、稱職的和優秀的技術派教師，那麼，所有這些被引入教室裡的教育科技怎麼能發揮作用呢？
所以，在不斷探索擁抱新技術可能的同時，真正實現技術學得會、用得上、能減負、能提升勞動創造性和促進教師專業發展，也是新技術時代給我們教師帶來的新的挑戰。
此外，數位化時代，我們原有的知識傳輸方式和建立方式都將發生巨大的變化。
書本不再是知識的唯一來源，數位化資源會成為課程的主要呈現形式；共享共建會成為課程建設的重要方式。
比如，最早的耶魯大學公開課，到現在流行的各類資源平臺、開放的圖書館資源等。在探索中，你會發現，這些工具幾乎都是免費。
NO.6 搭建思維「腳手架」
信息大爆炸的時代，我們會越來越多地發現：學習知識，掌握信息，是輕而易舉的事情，而且很多知識並不一定非要記憶。
於是，學會搜索、查詢的技術技巧，在我們需要知識的時候，能夠運用工具獲得知識，將成為重要的能力。
這樣的環境中，學生更需要的是思考——如何能夠從浩如煙海的信息中獲得有效的資源，如何能夠將資源組合應用起來。
教師需要給到有價值的提問，成為學生學習的腳手架。並且，這個腳手架不是「知識的腳手架」，而是「思考的腳手架」。
教師要提出一個開放性的問題，答案沒有對錯之分，問題會引發學生的學習過程。有了這個架子的指引，學生獨立思考能力就會逐漸形成，學生內在的學習動機也會被喚醒。
這是一種真正的學習，一種以學習者為中心的學習。
NO.7 個人化定製、評估
人工智慧能夠進行大數據採集，但是，如何把冷冰冰的數字轉化成適合每個學生的學習報告？
教師需要能夠讀懂大數據，知道學生的長處和短處分別是什麼，從而制定最適合學生個體的學習路徑。
早在2011年美國就發布了有關教師數據素養改進教學的報告，2012年，美國19個州已經把教師是否具有數據素養列入了教師資格認證情境。
大數據時代，老師更需要有數據意識，能對現象背後所關聯的因素進行分析，產生數據理解以及數據解釋。探尋學生成績不佳的背後，出現問題的關聯知識點到底是什麼，是公式還是概念，進而開展更個性化的輔導。
NO.8 美好師生關係
人工智慧或許在知識儲備上比人類智能更勝一籌，但有一項功能是人工智慧無法替代的，那就是情感需求。
情感需求是人類最重要的需求。教師的另一個重要能力就是理解學生，與學生產生共情。
當學生沮喪的時候可以鼓勵學生，當學生懶散的時候可以約束學生。未來，人工智慧能夠「授業」，但「傳道」和「解惑」仍然需要老師承擔。
在芬蘭的實習學校裡，老師一天中80%的時間不是在上課，而是在觀察每一個孩子的情緒表現，深入了解孩子們內心在想什麼，找到最佳時機給予激勵。老師也不會忙著埋頭寫明天的教案，而是根據孩子今天的學習狀態設計第二天的學習體驗。
在這一天的學習中，老師自己也是學習者。他們要用自己的言語、表情、肢體動作、獎勵機制等多種手段來調動孩子們主動學習的積極性。
每個孩子每天的狀態是不確定的，如何讓他們始終擁有激情和動力去學習便成為了一個課題。老師能創造的就是一個個情緒體驗的峰值，讓孩子們有更好的體驗感，從而更加投入和用心。
讀懂學生、辨識行為、引導情緒、創造學習的巔峰體驗。只有這樣，課堂上以學習者為中心的學習才能真正展開，教師也將在個別化和差異化的指導中獲得職業的價值感和幸福感。他們要懂得如何去設計情緒體驗、引導學生學習、反饋學習過程與評估學習結果。
看到學生，聆聽學生，觀察、幫助學生，這才是教師最大的價值。
NO.9 自主終身學習
隨著信息技術的日益發達，學校的圍牆坍塌，每個人保持終身學習力成為趨勢。
這不僅意味著教師要不斷豐富自身知識，還意味著讓自身處於一種學習、創造、探索的狀態。
教師的這種狀態，勢必會感染每一位學生。所以，「拿一本書教一輩子」的現象再無可能存續，不斷學習才是教師唯一不變的「屬性」。
教師要做一名終身學習者，就要制定個人學習目標，探討前沿的教學方法，同時，還要學會和全球各地的人建立學習網絡，謀求自身的專業發展，並保持當前的研究。
只有這樣，教育才會一直飽滿。
NO.10 藝術審美力
空間設計、藝術呈現，每個人都不會拒絕美的東西。成人沒有辦法離開美而生存，對一個孩子來說，更是需要在美的環境中長大。
為人師表，引導並幫助孩子們體驗美感、建構美學、形成屬於自己的審美力量，是未來教師的重要職責。
所以，學科空間設計、教室空間打造、教學內容嫁接美學，是接下來教師作為的新可能。
我們所處的時代已經是一個數位化、信息化、全球化的時代，人類的手腳被釋放，頭腦不斷延展，未來教育的場景註定會更開闊、更真實。
10種類型的未來教師角色，其實也正在重塑著未來教師的素養圖譜——自我管理能力、審美體驗能力、理論教學能力、時間教學能力、批判思維能力、研究發展能力、著眼全局能力、教學注重思維力建構、注重設計和美感、技術智能化、師生關係新樣態、共情能力等，這些趨勢還將以我們無法預知的方式和速度繼續塑造未來。
來源| 《新校長》2020年第10期「未來教師素養圖譜」
責編| 芋圓