「教無定法，但教學有法」
是對外漢語教學界的一條「公理」，下文所列十個問題也許並不能簡單扣上「錯誤」的帽子，但卻是教學經驗豐富的老教師們對後輩新手的善意提醒。
規避1：我是中國人，教漢語有什麼難的？
現在越來越多的家長讓孩子們從小開始學外語，然而那些金髮碧眼的外教們是否有從業資格？他們系統地學習過如何教英語嗎？他們是否熟練掌握了各種教學法？同樣的，對外漢語教師們是否經常聽人說：「從小說漢語，教漢語有什麼難的？」更為要命的是，是否你自己也是這樣認為？
好吧，讓我們打開漢語教材隨便挑一個問題請你回答。一個學生要買水餃，開口問：「老闆，睡覺多少錢？」請問，怎麼破？學生z/c/s和zh/ch/sh不分，怎麼破？可以說「我在教室裡」，為什麼不能說「我在北京裡」？
無論外行怎麼說，我們自己一定要樹立「專業」的理念——教漢語是一門「專業技術」，要認真嚴肅充分地對待每一堂課，每一個問題，否則還真的可能成為「什麼人都可以上課」的那種教師。
規避2：讀錯音、寫錯字、說錯話
請大家讀「氣氛」，再去查字典看看對不對；
請大家寫「九、比」，再去查筆順對不對；
請大家回憶在課堂上是否常用類似於「你有V……？」的句子？
沒什麼好說的，你是老師，是漢語母語者，你應該教規範、正確的漢語。
規避3：過度使用英語等媒介語
也許你會說，當遇到零起點的學生，不說媒介語簡直是雞同鴨講，無法交流！尤其是面對那些不會漢語也不會英語的學生，肢體語言、繪畫都成了最初的交流方式。但是隨著教學的深入，教師常常碰到不知該如何解釋的「詞窮」之際，這時大多數人會搬出媒介語來解釋，並且似乎也很好地解決了問題。
其實這並不可取。
第一，有的學生聽不懂媒介語；
第二，你的解釋就一定正確嗎？兩種語言意思完全對等的詞語並不多，何況還有虛詞、語法和句式呢；
第三，造成學生語言依賴；
第四，教師變「懶」，不從漢語教學角度思考如何才能更加科學完美地解釋。
在實際教學中，有少量的媒介語或許無法完全避免，但是千萬不要把媒介語當做一根拐杖，離開它就無法前行。正確的態度是能不用就不用，想方設法地不用媒介語。
比如很多人都知道，在泰語中，「薩瓦迪卡」是「你好」的意思。可是很多人不知道的是，「薩瓦迪卡」同樣也是「再見」的意思。如果在漢語教學中只用泰語解釋，當你遇到剛見面就跟你說「再見」的泰國人，你會不會一頭霧水呢？
規避4：常用「語感」或「習慣用法」搪塞
我們在學習英語的時候，經常會發現有些題能答對卻自己解釋不了，老師問起原因，很自信地說一句「全靠語感」。老師也會經常說這個句型是習慣用法，要好好記住。那麼這個「語感」又究竟是怎麼來的呢？「習慣用法」又是什麼呢？
所謂語感其實是建立在語言者熟悉的語境下，在經年累月的日常積累中形成的一種語言模式，即語言習慣用法。但是對於外國學生來說，他們接觸漢語的時間是有限的，很少有外國學員是從小就開始學習漢語的，不存在熟悉的語境，也沒有長久積累。漢語教師以「語感」、「習慣用法」這些詞來搪塞學生是一種不專業的表現，學生一定會覺得老師非常不負責任，從而對於漢語的規範性產生懷疑。
外漢語教師雖然最好能「上知天文，下知地理」，但畢竟不是百度，也不是百科全書，不可能什麼都知道。如果你真的遇到了不能馬上解釋的問題，是不是可以委婉地告訴學生，你需要查一下資料，確認一下，下次告訴他呢？當然，你下次課的時候一定要告訴他正確答案呀！
規避5：表述超過學生水平
你的課堂上可能出現過以下情景。
情景一：解釋了半天的生詞學生還是疑惑地望著你；
情景二：有沒有你覺得很簡單的地方，學生卻問為什麼；
情景三：你精心設計了小組活動，吐沫橫飛地說完規則後發現——學生瞪著水汪汪的眼睛看著你，靜靜地。
換位思考一下，我們剛開始學英語的時候，如果老師一直用著標準BBC或者VOA專業播音員的語速授課，我們一直處在老師說的是什麼鳥語，完全聽不懂的狀態，還有信心繼續學習嗎？
漢語課的備課基礎之一就是要了解自己學生的真實水平，他們到底會哪些生詞，哪些語法句型？在熟知這些之後，我們才能確定我們用詞的難易、說話語速的快慢。
小編此時想吐槽一下，那些長期教零起點學生的對外漢語教師，每天用最簡單的詞語和學生交流，導致他們現在自己的語言能力都退步了呢，根本不會說長句子！如果你周圍有這樣的朋友，一定要體諒他們的不容易啊，多和他們聊天，多說難句子！
規避6：備課量過大，講不完，練得少
下面這些情況你遇到過嗎？
·每個生詞都平均用力忘了分主次輕重？
·講語法點時，沒有給出最典型的例句，而是再三解釋？
·花費了大量時間講練生詞語法，該講練課文時卻發現時間不夠，那就讀一讀，問幾個問題，草草結束算了，反正課文也沒什麼好講的。
每個對外漢語教師都知道，上兩個小時的課，備課的時間至少要四個小時，為什麼呢？我們調動所有的腦細胞在思考，怎麼把課安排得合理緊湊又充滿趣味性，同時還要精講多練。有時我們耗費心血完成的教案，真正上課的時候卻發現，才講練了一點就下課了？
為什麼要這樣對我！！
出現這些問題的主要原因就是備課量過大，不分輕重，導致教學時做不到合理分配時間，無法精講多練。
小編想說，精講多練說著容易做到難啊，沒有多年積累真的是「臣妾做不到啊」。建議大家可以用一課做實驗，用生命去精心備教材、備學生、備教學，看看能否真正做到自己滿意的「精講多練」？
規避7：對學生課堂表現不給予及時的表揚和指正
我們做學生的時候如果認真完成了作業，老師卻沒有給予絲毫肯定，下次的你還會一如既往地用心嗎？還是覺得反正老師也不看，隨便寫寫吧？反之如果老師當眾表揚了你，那麼下次你會好意思隨便應付嗎？相信很多人小時候都有被叫到黑板上聽寫的經歷，當你寫錯了，老師當眾指出來之後，你是不是記得更深刻些了呢？
雖說不少學習漢語的外國學生都是成年人了，但是他們也需要老師適時的給予鼓勵。不論年紀多大，在學習的過程中，教師對學生的肯定和表揚永遠是最簡單有效的激勵手段。同時也可以增進師生之間的關係以及改善課堂的整體氣氛。
有些新教師卻羞於給學員鼓勵或是懲罰，學生從教師這裡得不到對或錯的及時反饋，時間久了，學生的積極性會不會越來越小呢？如果學生說錯了，你卻害怕指正，那學生以後一直說錯，卻被別人指正，那他會不會懷疑你的專業性呢?
小編覺得其實很多人都羞於表達對別人的讚美，如果你覺得你的學生真的很棒，那就大聲說出來吧！有人說優秀的老師就是要一直「騙」學生，同時也能「騙」自己。
規避8：對學生過於溫和，分不出師生應有的界限
很多對外漢語教師是新手同時也是學生，怎麼以教師身份面對同年齡段的學生？怎樣小心翼翼地踐行「外事無小事」？很多新手教師無法把握這個度，加上年輕漂亮的顏值分，沒有代溝，導致很多時候新手教師和學生就是像朋友一樣，而並不是傳統意義上的那種老師。
小編有張娃娃臉，很多學生從一開始就認定我脾氣好，好欺負，不發威的時候他們都當我是HelloKitty。適當地發威，也讓學生知道小編真的不是好惹的——老師畢竟是老師。
規避9：無效提問過多
你問學生「明白了嗎？」
學生回答「明白了！」
你滿意地笑了
學生用的時候錯了。
這就是無效提問！
問問題看起來很容易，理論知識告訴我們提問要環環相扣，可是真正能做到的有多少呢？你是不是經常問學生「明白了嗎？」或者你問了問題沒有學生回答，然後你自問自答就結束了呢？其實很多新手教師在與學生的交流過程中，過多徵詢學生的看法，不能堅持既定的正確原則。很多問題根本得不到有效的反饋，有時所提問題也不能激發學生的表達欲望。
問什麼、怎麼問，也應寫入教案，事先設計。
其實小編也經常犯這類錯誤，提問和精講多練一樣，需要用心設計，反覆實踐！我們的目標是——一堂課下來沒一句無效的話。
規避10：過度依賴多媒體
隨著社會的進步，現在的課堂早已經不是一根粉筆就能走天下的時代了。設備更新換代了，教師的抱怨也多了，做一個PPT要花費兩到三個小時，增加了備課時間。教學形式上，過度依賴PPT，幻燈片製作得「過於誘人」，分散了學生的注意力，甚至有過於幼稚的傾向。PPT搶鏡之後，教師如何進行教學呢？忘帶了、停電了、技術故障了，怎麼破？
根據老教師們的建議，PPT是為教師服務的，老師應成為教學過程的主線。這句話請新手慢慢品味。
願大家早日成為萬人景仰風採迷人的對外漢語專家型教師。