可行啊，但是決定權在老師的手裡，老師願意就可行，如不願意就不可行。因材施教很美好，但看是否行得通：。一、因材施教的意義。是指教i師要從學生的實際情況、個別差異出zhi發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生shu都能揚長避短，獲得最佳發展。
出處《論語·為政》子遊問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：「子遊能養而或失於敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。」
因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。
二、因材施教是老師的義務嗎。孩子受教育是權力，可不是指任何階段，根據孩子受教育是否受法律保護可分為兩部分：一是小學到初中這九年為義務制教育，其他階段為非義務制教育，就是其他階段讀不讀不受法律保護，而是家長決定的。義務制教育有以下特點：。
小學到初中一共九年的時間，是法律規定的，每個人孩子必須受的教育，任何人不得剝奪其受教育的權利。強制性：強制性又叫義務性。讓適齡兒童、少年接受義務教育是學校、家長和社會的義務。誰違反這個義務，誰就要受到法律的規範。
免費性：免費性和公益性是聯繫在一起的如修訂的義務教育第二條規定，國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。
普及性：本世紀初，中國實現了普及九年義務教育的目標，首先解決法律規定的適齡兒童少年「有學上」的問題。在義務教育實現全面普及和免費之後，國家明確把義務教育均衡發展作為義務教育的重中之重，要努力實現讓所有的適齡兒童少年都「上好學」的目標。
1、因材施教是老師的義務嗎。如果能保證每一位孩子都能夠被因材施教，極大發揮孩子的潛能和天賦，那麼世界處處都是人才，之所以社會還有那麼多碌碌無為的人，就是因為缺乏因材施教，所以要求老師對每個孩子都因材施教是不切合實際的。
另外從義務制教育規定，只對受教育的時間和階段做出了規定，但對學的如何不做任何要求，說白了只要學校按規定接受孩子讀書，老師讓他坐在教室裡聽課，家長不阻止其上學就行了。
2、時間和任務。現在義務制教育階段，每位老師的任務都特別重，除了教學任務後，還要行政任務，自己的學習任務還有學校組織開展的各類活動，都納入對老師的考核，老師每天單是做這些工作都已經不得不加班晚歸了，更何況，老師也有家人，也有孩子，也需要去照顧，所以從時間上看，老師很難做到課後一對一的因材施教。
既然因材施教一不屬於老師的責任和義務，二老師因為時間關係也無法做到。如果家長認為老師給孩子課後補課是義務的話，估計不會有那個老師能夠接受。
三、如何家校合作。既然要求老師課後義務補課是不現實的，但並不代表老師不會為孩子單獨做任何事情，這要求家長和老師的緊密配合。
1、多溝通。溝通的意義在於一是讓老師知道孩子的實際情況，如果孩子聽不懂課是因為能力問題，老師會格外關照點，但如果是態度問題，就需要家長緊密配合老師，二是讓老師知道家長對孩子的期望，一般家長對孩子的期望高，老師也會更加嚴厲些。
2、從行動上多配合。如果孩子聽不懂課更多因能力問題，那麼除了在學校需要老師各位關照外，更多的是父母在課外的陪伴與教育，引用一句老師很經典的話：我們班上的孩子都需要補課，學習成績好的，光聽我的課餵不飽，學習成績差的，聽我的課跟不上。這句話是個大實話，所以家長在課後的補課特別重要。
以上就是給你的建議，這也是在與孩子的老師在打交道中得出的經驗。望對你有所幫助。