對語文閱讀教學意識問題的反思

在語文學習中，閱讀能力很重要，閱讀能力的培養一直是個難點。近來更是有關於真閱讀與假閱讀的辯論。對一個語篇的閱讀，我以前也說過，是從下到上和從上到下的閱讀模式反覆進行，讀者通過閱讀文字符號來喚醒自己的話語感知模式，進而達到對一個語篇的內容及意義的理解。

教學人教版語文九年級的第二個閱讀單元，本單元是議論文單元。其中的《敬業與樂業》一文，相對於本單元的其它幾篇選文，可以說是本單元的難點。這篇文章的作者是學問大家梁啓超先生。文中引經據典，內容廣泛，對現在的學生來說，具有一定的難度。這是我對這篇課文的意識。

本班學生整體基礎較好，經過近兩年的語文學習，學生對「句有重點，段有中心，篇有主旨」的閱讀模式已經有所掌握。但是知道一種閱讀訓練模式，到能熟練地運用這一模式去完成閱讀，再到形成一定的閱讀能力，這不是說說就行的，需要付出艱苦的努力。對這個問題我已經意識到。

語文老師的閱讀指導，針對的只能是一個班裡的大部分學生，在大部分學生現有閱讀能力的水平上進行訓練指導。對此我也意識到了。

通過學生對《敬業與樂業》一文的閱讀，學生在文本上的語句切分，要點勾畫看出，也就是意識到自己的課前預測較為準確，就準備對學生進行《敬業與樂業》一文的從下到上的閱讀操作示範。

以前每學期也進行過這方面的示範教學，由於學時的限制，每學期僅是選擇兩三篇。為了提高學生的參與度，對每一個語段，先由一個學生進行示範操作，另一個學生評點，其他學生補充，老師再進行講解示範。花費時間較多。另一個原因，學生已到九年級，接受能力得到提高，我因此就選擇由老師根據學生的文本閱讀痕跡，就是學生的語句切分，勾畫評點進行分析，並示範該如何進行語篇閱讀。

為了提高學生對這個問題的學習意識，我認真仔細地提醒學生在聽課過程中應該注意的事項，學生應該關注哪些要點，怎麼去做筆記，怎麼與老師一起對問題進行思考。我自認為已經提醒到位了。這是我對此的覺察，我對此的意義識別，我的意識。

對一篇課文的閱讀示範操作，事先寫成文字，需要文字太多，需要時間也多，照本讀，就失去了現場進行閱讀操作示範的意義。這是我意識到的看法。

現場進行閱讀操作示範，老師要分析學生閱讀操作的失誤，要從語句、語段、語篇三個層次上反覆進行文字內容方面的解讀，解釋語意，從文意到作者要表達的意圖，喚醒語文老師自己的話語感知模式，聯繫生活實際對有關問題進行再認識。手要示範，嘴巴要講解，大腦進行思維，還要與學生進行互動，這是一個複雜的操作過程。

我正在進行操作示範，並觀察學生聽課情況，我覺得教學過程進行得較好，較順利，師生互動也進行得很正常。這是我當時的感覺。事後反思當時的各種情景，我的覺察，我當時意識到的事件情景及我的意識，對當時事物意義的識別，就是這樣。

這時，班主任從後門進班，對教室最後面，只有兩個單獨坐在一起的男生進行了小聲的訓斥。我在進行閱讀操作示範，懷疑是那兩個學生沒在認真聽課、記筆記，被班主任抓個現行。就繼續進行。過了幾分鐘，班主任回頭看，又抓著這兩個現行，進班指著這兩個進行訓斥。我才意識到，這兩個學生不是不認真聽課這樣簡單。就停下來，看看怎麼回事。班主任示意我繼續授課，就出去了。我繼續進行授課。

課後，我詢問了坐在他們附近的學生，是怎麼回事，說這兩個，手腳在下面進行互動，班主任從後門看個清清楚楚。我問這兩個學生，是不是這樣的，他們說是。我無語，這兩個男生成績全班後幾名，語文成績也不咋樣。我覺得他們不笨，怎麼成績就那樣差。我看他們的書，這一課的書頁上面很乾淨，每一面只隨意切分了幾個語句，還不對好幾個，重點語句更是沒有勾畫。問他們，聽懂了多少，他兩個不好意思的低頭，我也沒再多問。

這兩個學生，一個是在八年級並班過來的，一個曾經輟學個把月來脅迫父母給他買個上好的手機，4000多元的手機偷偷帶到學校，沒到兩月就丟了。對他們，我估計只能是聽到老師講課的聲音，至於老師講的是什麼意思，大概不能意識到，更不要說形成一定的閱讀能力了。

事後，我對我的這篇課文的教學及我的教學意識進行了反思。選擇中上等的學生來設計教學，實際上把差的已經放棄了。對這些學生我還能在語文教學上給他們什麼樣的幫助呢？

但如果我選擇這些最差的學生作為教學的針對對象，對那些努力學習的，有機會考上重點高中的學生又是公平的嗎？

以上這些，就是我對我的教學意識問題的反思。