時代在變化。許多老師或許已經發現，如今要想讓學生在課堂上靜靜地坐上45分鐘、認真傾聽自己的講授，已經變得不太可能了。儘管有很多學生喜歡講授式的教學，並因此在學業上取得了成功，但也有不少的學生成為這種教學方式的「犧牲品」。
我們身處的這個數字時代正在挑戰我們的老師，即在學生走進校門的那一刻起，我們就要面對全體學生進行教育。我們的一些學生在進入課堂學習之前，就已經通過智慧型手機或個人電腦與這個數字時代緊密聯繫在一起了。他們已經習慣了短小、碎片化的信息，而不是一節節完整的、40—45分鐘的課。這就又帶來新的挑戰，即要為學生提供多重的學習策略和多元化的學習體驗。而由於學生習慣了使用智慧型手機和其他一些信息技術，他們在適宜的社交技能發展方面顯得較為薄弱。如果我們有效地實施了合作學習，那麼學生的社交技能就會得到良好的促進和發展。
合作學習是一種能夠幫助學生在學業上取得高水平成就、獲得成功的方式。小編今天為大家帶來的新書《合作學習有講究》，嘗試為讀者揭示在課堂中實踐真實的合作學習需要注意的內容和方法。
R. 布魯斯·威廉士（R.Bruce Williams）
美國資深教育諮詢顧問與培訓師，教育科學出版社首席籤約培訓師，上海市靜安真愛夢想教育進修學院顧問。擁有超過40年的教育諮詢和成人培訓經驗，在教育領域有豐富的團隊發展及組織變革的專業經驗。專注領域：參與式引導；戰略規劃和共識建立的交互式工作坊；課堂教學方法培訓。著作包括《學校變革，我們一起來！——教育引導者的12種角色》《貴在共識——達成團隊共識的70種方法》《合作學習有講究》《高階思維培養有門道》等。
北京市海澱區教師進修學校教師、教育科學出版社首屆教育引導培訓師內訓營學員、認證教育引導師。
如何在課堂教學中引導學生開展有成效的合作學習，一直是很多一線教師特別嚮往卻難以實現的任務。R.布魯斯·威廉士先生在運用引導方法推動合作學習方面的境界和智慧讓我由衷欽佩！他在總結自身多年成功實踐基礎上完成的《合作學習有講究》一書，闡釋了合作學習的基本理念及教學價值，還採用豐富的實踐案例就如何設計與實施合作學習提供了具體可行的指導。我相信，有志於開展合作學習創新實踐的老師們都會受益於他的專業指導。——張鐵道 博士、研究員，北京開放大學原副校長
本書集結了詹森兄弟與埃德斯·霍盧貝茨、羅伯特·斯萊文、斯賓塞·卡根、詹姆斯·貝蘭卡和羅賓·福格蒂等眾多國外合作學習領域集大成者的觀點和經驗，是一本合作學習理念與實踐的精華總結，在一定程度上會重塑你對合作學習的認識。
在一個合作學習的課堂中，不同智力水平、知識結構、思維方式的學生可以互相補充、借鑑和啟發，針對所學產生深刻的理解與新的認識，本質上，每一個小組中都有一位潛在的「小助教」幫助教師完成教學任務，落實教學目標。
合作學習不是簡單的分組討論！合作學習與直接教學並不對立！合作學習不是課堂時間殺手！合作學習不是課堂噪聲製造者！有效的合作學習更不會讓學生渾水摸魚！想知道如何開展有效的合作學習嗎？想了解合作學習結構中簡單的教學策略如何徹底地改變教與學嗎？開卷有益，來讀本書吧。——李佩寧 中國教育科學研究院未來學校實驗室講師、華東師範大學心理發展研究中心特聘研究員
與布魯斯先生相識於2017年夏，之後引導理念便融入我們的生活和工作。我們似乎獲得了一種神奇的魔力，展現出團隊發展的另一種可能。仔細想來，應該是合作學習的魔力。
《合作學習有講究》一書基於大量研究和實踐，用簡明清晰的文字傳遞內涵深刻的理論。書中大量實操性強的設計與實施工具、策略和案例，可供學習者應用於實踐之中；亦可字斟句酌，結合實踐體悟其核心。只有接納並嘗試、實踐後反思、團隊中分享，你才能真正深諳其道。相信有一天，你一定會像開篇故事中達令先生一樣，在分享時擁有抑制不住的激動，看見學生成長的滿足和喜悅！——李峰 北京市海澱區教師進修學校學前教育研修室副主任
合作學習指向個體難以獨立完成的有挑戰的任務；合作學習得以發生，前提是高質量的個體獨立學習；合作學習既注重團隊成功，也重視個體成就；合作學習重視團隊成員間的情感聯結，做好合作學習需要培養學習者的社交技能；合作學習在協作和反思中，培養的是學習者的高階思維……所有這些，在布魯斯先生這本書中你都能獲得具體的指導和工具與方法的支持。正如書名所言，合作學習有講究，相信你不會錯過！——劉燦 教育科學出版社教師教育編輯部主任
楊詠梅
布魯斯先生是我的恩師。
師從布魯斯先生學習教育引導的這四年，我作為學員參與了他近十個工作坊的專題研修，也作為他的助教和合作培訓師完成了多場面對教師、校長和教研員的工作坊培訓。布魯斯先生是一位有著深厚教育理論研究功底的專家，但同時更是一位傑出的教育實踐家。先生讓我最為欽佩之處，是他總在致力於用自己獨特的實踐方式嫻熟而富有智慧地引導學習者去體驗和感知深奧複雜的教育理論，讓你知道他為什麼這樣做，以及如何去做。此外，他的培訓總是引導學習者在深度思考中探究、發現和建構有意義的知識。我發現，無論是什麼專題的學習工作坊，布魯斯先生所採用的最基礎、最重要的策略就是合作學習。所以，當布魯斯先生的譯稿呈現於眼前時，我似乎看到了先生的每一場培訓都在從不同的角度，使用不同的學習工具、技巧和策略演繹和詮釋著這本書的內容。可以說，它是我目前看到的關於合作學習的著作中最具有實踐指導性的專著。全書的五個章節內容豐富，方法具體，表達簡練，結構性、可讀性和操作性很強，因此，可以把它視為一本支持我們開展合作學習的指導書。
《合作學習有講究》一書中提到的合作學習六種核心要素——RICHES：反思（Reflection）、個體成就（IndividualAchievement）、協作（Collaboration）、高階思維（HigherOrderThinking）、情感紐帶（EmotionalRealm）、社交技能（SocialSkills），對於開展真正的合作學習，進而促進學生高度互動且有效的學習至關重要。特別是六要素中的情感紐帶和社交技能，是我們在運用合作學習策略時常常忽略但又非常重要的兩個要素。前者關係合作學習課堂中師生、生生的情感聯結，學習動機的激活以及積極學習情緒的持續維護；後者關係合作學習必須具有的各種合作共事能力的培養與習得。這些合作技能的訓練，一定要在開展合作學習之前對學生進行循序漸進的培養。學生只有在熟練掌握各種合作技能的前提下，才能有效地開展高質量的合作學習。布魯斯先生在培訓中多次強調，當面對個人難以完成的、複雜的、具有挑戰性的、指向高階思維的學習活動時，才會用到合作學習策略。特別需要說明的是，什麼時候使用合作學習策略，什麼時候使用講授式教學策略，取決於學習目標和學習內容的需要，沒有優劣之分，只有科學恰當的選擇。二者不是非此即彼的關係，它們可以單獨使用，也可以結合使用。
《合作學習有講究》一書還提到了合作學習課前準備的六個要素：溝通交流、空間物料、小組構成、課堂支持、管理策略和成就監測，它們是我們開展合作學習時課前和課中都要統籌考慮的因素。這提示我們在運用合作學習時，既要考慮合作學習的六種核心要素（RICHES），又要考慮合作學習的課前準備六要素。只有在兩類要素有機整合的前提下，合作學習才能真實有序地發生，且發揮出最大的優勢。
在《合作學習有講究》第三章「合作學習的活動設計」中，布魯斯先生具體介紹了多種可以靈活運用於合作學習的工具、方法和策略，這部分具有很強的工具性特點。讀者在閱讀之餘，還能結合教學實際，研發出這些工具、方法與策略的使用變式。
在我這些年運用合作學習策略的教學實踐中，布魯斯先生關於合作學習的思想與實踐給予了我很多新的啟示和可資借鑑的方法，有效地回應了我們在開展合作學習時遇到的一些困難、挑戰，甚至是質疑。比如：
如何在大班額情況下開展合作學習？
如何結構化地安排小組角色？
如何有效調控和管理好學生活動時間？
如何確保每個學生的個體學習成就？
如何實現組內的差異學習？
如何組織個人、小組、全班的學習活動？
如何評價學生個體的學業成就和小組的學習成果？
如何培養學生的積極情感和高階思維？
如何培養學生的社交技能？
如何使每個學生的學習都被看見？
如何培養學生的團隊精神和合作能力？
這些問題我們都會在本書的相關部分找到具體的回應。
今天的學生正在面對一個更加開放、包容、共創、共享的世界，合作無疑是他們面對未來世界最重要和最關鍵的能力之一，而合作學習能為學生形成這樣的能力提供最好的成長機會和空間，並且能有效地提高學生的學業水平。我們發現在有質量的合作學習情境中，師生的綜合素養都得到了發展，實現了互補的增值性學習，呈現出積極自信的狀態，體現在：情感更豐富、合作更高效、思維更活躍、能力更全面、心態更開放、視界更開闊。
2019年6月23日印發的《中共中央國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：「優化教學方式。堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學」，「開展研究型、項目化、合作式學習」，以培養學生的核心素養。這種教學要求對教師最大的挑戰是，持續不斷地創新教學技術和手段，變換學習任務、組織方式和學習方法，讓學習者始終對課堂學習保持好奇心、期待感、想像力和創造力，確保學習內容和方法對學生而言既有新鮮感又富有挑戰性。相信教育同人在閱讀《合作學習有講究》這本書並付諸真實的教學實踐之時，一定會收穫別樣的精彩！
（本文作者楊詠梅系貴州省教師教育系列特級教師，貴陽市南明區教育局原局長、南明區教師學習與資源中心校長，教育科學出版社首屆教育引導培訓師內訓營學員、認證教育引導師）