所有教學理論認為，中學生合作學習效率最高，如何開展？
2020-09-05 讀寫升級《為了合作的學習》：為了讓課堂變革真實地發生
合作學習的實踐最早起源於美國，在20世紀70年代達到頂峰。合作學習極大地調動了學生學習的主動性，大大提升了學習的效率。《為了合作的學習》是合作學習的應用研究，屬於「策略研究」。這本書不僅告訴大家合作學習是什麼，為什麼要合作學習，更重要的是它還告訴我們應該如何應用合作學習，提煉出了35個常用的策略，16個常用的技能。此書具有非常強的實用指導性。
本書的作者是鄭傑。他曾出任過校長，現在是一個自由教育者和撰稿人，出版過《首席教師》《戰略勝利》《忠告中層》等教育專著。因其觀點新銳，被戲稱為「另類校長」。近年專注於合作學習研究，在中國各級各類學校推廣合作學習，以期讓課堂變革真實地發生。
《為了合作的學習》一共分為6章，前四章是從四個不同的方面去解說對合作學習的理解，澄清一些錯誤的合作學習觀念。後兩章是合作學習的實踐操作技能，指導師生進行合作學習實踐。
本書第一章是從學校的角度去解說合作學習。
分析了合作學習推進困難的學校層面的原因。如《名校的課堂為什麼動不了？》解說的是名校推進合作學習，變更學習方式的困難所在。因為名校學生都有好的生源和師資，他們即使用最原始的方式仍能取得很好的學習成績。他們不願意去冒改革的風險，他們變革學習的方式最弱。
本書第二章是從教師的角度去解說合作學習。
《誰是合作學習的敵人》分析了一個很有趣的現象。很多教育流派對教育的本質，目的方面都存在很大的分歧，但是無論哪個流派的教育思想理論都支持合作學習，都認同合作學習是個好東西。但是反對合作學習的還是大有人在，主要是學習能力不不夠的人，在傳統教學方面取得較大成就的人，思維方式有問題的人。
本書第三章是從課堂的角度去解說合作學習。
課堂是進行教學實踐活動的主陣地，也是合作學習改革的主要對象。作者重點辨析了合作學習與分組教學、與「讀讀議議」教學等本質上的不同。也解說合作學習課堂的一些特徵：比如合作學習是非常優雅的，合作學習「教有定法」，合作學習既談合作，也講究「合爭」，合作學習的公開課為什麼難看？從課堂的各個角度去解說合作學習，讓教師更好地去把握合作學習。
本書的第四章是從學生的角度去解說合作學習。
該章首先明確了，合作學習是兒童學習的權力，合作學習成功的標誌是學困生也能得到長足的進步，合作學習要從深層次激發學生合作學習的內在需求。當然也談到了合作學習無法根本解決教育公平的局限性。
本書第五章是實操技術。重點介紹了合作學習中常用的35個策略。本書第六章重點介紹合作學習中常用的16個技能。
總之，這是關於合作學習經驗總結之作，是一本既有理論澄清作用，又有實踐指導作用的書。認真學習它，必將能在推動教與學方式變革中起到重要指導作用的一本書。我鄭重向廣大教師朋友們推薦它。
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