因新冠肺炎疫情，為保障全國近3億師生的生命安全和身體健康，教育部日前下發了2020年春季延期開學通知，鼓勵廣大師生利用信息化教育資源和平臺合理開展線上教學。
北京師範大學積極響應教育部號召，組織學校教育技術領域、在線教學領域的知名研究專家和學者，開展基礎教育教師在線教育教學能力提升培訓公益項目，推出系列直播課程和精品微課，助力教師實現線上無憂教學！
第三講的主題是《合作學習策略與在線小組學習的組織》，主講嘉賓黃榮懷博士是北京師範大學教授、教育部長江學者特聘教授，主要從事智慧學習環境、人工智慧與教育教育技術、知識工程、技術支持的創新教學模式等領域研究，現任北京師範大學智慧學習研究院院長、網際網路教育智能技術及應用國家工程實驗室主任、聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心主任。
閱讀之前請您思考：
電視/網絡直播與在線學習如何有效銜接?
如何開展在線的小組學習, 並提升到合作（協作）學習？
（根據黃榮懷教授講座錄音整理，有刪減）
【在線學習的七個基本事實】
01
在線學習是一種「技術促進學習」的教學策略
在線學習作為一種技術促進的學習具有五個基本要素，分別是資源、活動、情景、角色、目標，這些要素在在線學習中都是必須要去考慮的。第一就是資源。資源談的比較多的是關於數字內容的創造、分發、獲取、編輯、使用等，也涉及相關工具和服務。第二個是活動。我們怎麼去藉助各種各樣的學習工具來交流、協作和交互等。第三個是場景。我們的時間和空間分離了，同步或者是異步，是分組的還是分散地看直播看電視，這種情景也是需要考慮的。第四是角色。涉及到老師、學生、教練、管理者等多類型參與者和角色變化。第五是目標。支持學習者達成學習目的，要尊重個體和組織者的偏好。
從技術組織的學習來說，通常除了資源、活動和情景以外，我們每個部門提供的是不一樣的。比如這次教育部的政策裡談到既用國家的教育雲平臺和教育電視臺，也用其他機構的平臺。這是因為在全國範圍能夠讓資源傳遞下去最有效的方式是這兩個平臺，其他機構的平臺提供輔助，目前這個情況下我們就能夠支持偏好。
02
任務、資源、方式和服務是在線學習的四要素
任務、資源、方式和服務是在線學習的四個基本要素。從教師的視角第一個想到的可能是學習任務，接下來是學習資源，包括書本、視頻、網課等，第三個是學習方式，第四個是學習的服務。一般我們從學習任務角度出發，考慮得比較多的是學習資源，有了資源我們就期待學生去學習，其實這中間還有一個問題是關於學習服務的，怎麼去監督、答疑、反饋也是很重要的。
為什麼說教育部這次發布的政策中說不鼓勵所有老師都去做直播課程，這是因為每個老師的精力都是非常有限的，除了任務和方式以外，如果教師把大量的精力放在資源的準備上，通常會把學習服務給弱化了。我希望老師們能將更多精力放在學習任務的設定上，更多地去考慮學生的學習方式和學習服務，而不是僅僅停留在資源層面上.
03
問題導向型任務有利於在線學習的整體成效
我們希望老師能夠在教學中提出一些更明確的，以現實問題為導向的任務，讓學生進行思考，能夠有自主性、合作性、探求性地學習，鍛鍊他們的分析性思維。如果老師只是提供課程讓學生去看，回頭考試，這樣的學習是沒有實際意義的。
04
學習資源準備需要遵循「多媒體學習規律」
多種媒體綜合刺激是有利於認知加工的，但是外在的認知加工過多的話，對我們的學習反而沒有幫助。我們必須尊重多媒體學習的規律，減少外在認知加工，促進必要認知加工和生成性認知加工。多媒體學習規律在國際上的研究大概有30多年的歷史，有很成熟的規律，我們必須去遵循。比如說至少要減少認知負荷，我們需要基於我們的目標達成去選擇好的資源，而不是資源越多越好。
05
在線學習方式與自主學習能力密切相關
我們今天學生的學習，習慣了聽講，自主學習能力往往是不夠的。自主學習意味著一個人在學習中能夠自我計劃、自我監控、自我評價。而這個習慣的養成不光是在線學習，在我們現實學習中也是一樣的。我們需要一些好的學習習慣，比如說我為我們本科生推薦的10個學生應該掌握的學習習慣和技巧，預習、複習、做筆記、閱讀、問答、組織小組討論、合作學習、口頭匯報、怎麼準備考試、怎麼做資料管理等，這些是需要老師有意識地去培養的。一個學生學習習慣跟他的知識密切相關，我們需要培養學生的自主學習能力。
06
在線學習服務離不開各種學習工具的支持
我們今天在線學習的服務離不開各種工具的支持，如果只看視頻、通過微信去討論也是不夠的，還需要雲筆記、雲存儲、即時反饋系統、思維導圖等各類工具。現在可選的工具也非常多。老師在做服務幫助學生學習的時候，學生在進行自主學習的時候都需要各種學習工具的支持。
07
協同知識建構是最有效的在線合作學習之一
目前在線學習裡比較有效的方式是協同知識建構。什麼是協同知識建構？我們利用今天的網絡平臺或者是通訊平臺，以個體來創建分享他自己的知識，同時修正對於這個知識公共的理解，因為大家的理解是不一樣的。然後我們再通過小組討論協商最後形成共識，最後再生成一個共同的認知作品或者是認知產物，這個作品可能是一個概念圖，可能是一份報告，可能是幾條對於我們基本認識的描述，也可能是一個圖表或者其他形式。
【合作學習的五個關鍵要素】
我們今天的學生更多的是一種競爭式的學習，同學之間好像沒有太多的互動，學生只為自己負責，一般的分組方式儘可能同質，比如分班通常是按成績好壞進行排序，然後每個學生在學習成績裡頭都爭當成績好一點的、跑在前面的。另外在競爭式學習裡對於社交技能是不太關注的。
而合作學習需要與同學進行更多積極的互動，要對小組負責，強調是按異質分組，不光是成績還涉及到其他的偏好進行分組，學習中是積極的相互依賴的，這個過程能夠培養學生一些基本的社交技能。
還有一個詞是協作學習，對於合作學習和協作學習，我們在這裡不加區分，如果硬要區分的話就在於，合作學習是一個小組完成同一個任務，協作學習是小組成員的任務是不一樣的但也是關聯的。
協作學習是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果，而合作互助的一切相關行為。它的五個要素在國際上比較通用的說法，叫PIG』S FACE，即正互賴性、個體職責、小組成長、社交技能、面對面互動。
01
正互賴性
正互賴性就是我們對小組的學習任務是積極相互依賴，相互促進的。強調的是我們任務目標要清晰，角色要明確，同時在合作中提供足夠的資源支持我們的小組學習，小組每個人的任務最好是能夠分解，能夠相互依存的。國際上為了記憶方便，叫TIRED FROG。從任務、組織目標、資源、環境、責任感有一些設計。
02
個體職責
每個人都有自己明確的涉及到任務的理解，職責明確。要積極分享，評價與反饋都是及時的。在個體職責裡你要做什麼是由你自己來決定。
03
小組成長
每個小組不是分好組以後它就能合作得很好，小組是需要培養的，我們把這個過程叫做小組成長的過程。要實現組內要溝通、個人要反省、評價要參與、聚力增效的小組發展。每一次任務完成以後我們是否能一起討論下過去這段時間的合作中我們的經驗是什麼，哪些方面做的不夠，怎麼來改進。我們先要形成小組的習慣，每個活動結束以後能夠進行交流、討論，慢慢就會形成一個好的小組成長方式。小組規模上一般3-5個人是比較合適的。
04
社交技能
社交技能包含一些基本的互動技巧，建組中的技術問題，基本的交互技能，還有沉著地處理衝突問題。這些技巧在學習中是可能遇到的，同時在社會上，在日常生活、工作中，這些社交技能都是需要掌握的，組織合作學習對幫助學生掌握社交技能是非常有好處的。
05
面對面互動
面對面交互的好處是在闡述、傾聽的過程中可以全身心投入，這是共享。有了這些共享就會有創造，所以它基本的主題就是闡述、共享、聆聽和創造。而網絡教育、在線學習、在線教育，沒法面對面怎麼辦？其實今天的通訊工具和社交平臺已經縮短了時空的距離，面對面的這些技巧在今天的通訊工具支持下是可以做到的，我們可以達到與面對面幾乎接近的效果。
【在線小組學習的六種方法】
01
在線「思寫議享」：思考-寫作-結對-分享
在線「思寫議享」首先是讓每個同學就某一個問題或概念先進行思考，然後把想法寫下來，之後每兩個同學結對進行討論，再把討論的結果寫下來進行分享。我們把它叫做思、寫、議、享的過程。在在線學習中這種方法適用於所有年級和班級規模，可以通過社交平臺、電子郵件、電話進行溝通來實現的，特別是在微信群裡也可以用這種方式去做。
02
在線「圓桌會議」
在線的圓桌會議，就是用圓桌會議的流程，讓學生先評估所學的知識，回顧信息，輪流發言，並練習溝通的技巧。一個群體每個人都把自己的想法寫下來，然後再分享到群裡，慢慢去討論，類似於接龍的遊戲，通過微信群、QQ群等社交平臺或電子郵件可以組織。
03
在線拼圖「遊戲」
這是一種非常典型的協作學習技術，在國際上非常通用，是讓學生先學習新材料，再演示和分享給其他人，通過質疑和討論升華所學內容。小組成員相互依賴且地位平等。這個難度會比較大一些，需要在課堂上花時間去組織，形成習慣以後就很好辦。它的前提條件是需要線下先工作，再通過微信群、QQ群等社交平臺來組織。
04
協同編輯概念圖
我們借用紙筆或者軟體，讓學生合作繪製一張包含術語及其關係的圖。圖畫出來以後通過質疑概念、澄清關係，然後協商以形成具有共識認知的製品。如果現在缺少或者不太會使用這些軟體，在紙上畫也是可以的，每個人在紙上畫好以後用手機拍下來，然後再通過微信分享。由一個同學再把它畫到一個新的圖裡，這也是隨時隨地可以操作的。
05
網絡學習空間中的探究社群
我們建了很多的學習網絡空間。將某個問題放到上面大家自由進行組織討論的這種方式，叫做探求社群。這種組織方式最好不僅僅是課堂上的內容，最好是帶有一些需要線下去解決、查詢資料，或者是需要跟其他人溝通以後產生想法的問題。
06
利用「知識論壇」開展協同知識建構
這種方法國際上比較流行，也是經過多年的研究積累，有專門的理論和專門的平臺。加拿大多倫多大學的一個平臺大概有幾十個國家都參與到其中，它有一個專門的編輯軟體，對某個概念是由大家來編輯個人的理解。這個跟概念圖有一些類似之處，但又不是我們傳統意義上的概念圖。
【在線小組學習的適應性】
電視網絡直播與在線學習如何有效銜接，是我們所有老師們當下面對的核心的問題。無論是電視直播還是網絡直播，都只是解決了學生聽講的問題。接下來還涉及到平臺、數字資源還有輔助工具。對於學生的學習，除了聽講還有小組學習和自學。在開展在線小組學習上，我們有一些方法值得去探索，比如前面提到的在線小組學習的六種方法裡，前面兩種可能利用通訊工具和社交平臺就可以去做，第三、四這兩種方法是需要線下去做一些工作再到社交平臺上實現，第五、六這兩種就是社群。我們的教育網裡本來就有網絡學習空間，在學習社群上我們能否可以去做一些嘗試，另外協同知識建構裡有一些平臺我們也可以去嘗試。希望老師們共同去探索，通過嘗試各種各樣的平臺、各種各樣的方法，就有可能會產生出更好的教學效果。
【組織合作學習的三個難題】
我們要開展合作學習，有三個難點。第一是我們小組動態性的困境，固定小組好還是動態小組好，這是需要因問題而宜的。第二，每個學生他的工作量和績效評估該怎麼去均衡，最終老師是要給成績的，但這個成績不是傳統意義上通過考試考出來的成績。第三是課堂管理的挑戰，面對四五十個同學的班級，組織成4人一個的小組，大概會有10到11個小組，這面臨很大的管理成本。
對於我們經常面臨的這些問題，我覺得可以值得去嘗試，國際上有人把組織合作學習分成五個步驟，從形成、振蕩、規範、成效，再到收穫，是有一個規律的。在不同階段老師所給的指導也是不同的，開始可能是指導和指示，然後在振蕩階段更多是輔導，規範階段更多的是促進幫助同學們去組織。成效層面上要給予更多的是一些授權。每個階段的要做的事情可能都不太一樣，這是一個很難的事情，但是值得我們去做。
來源丨北師大基礎教育教師在線教育教學能力提升培訓公益項目
美編丨嘉晨