一、小組合作學習的操作程序
1、創設學習情境。
設計一個有利於學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。
2、明確合作學習任務。
這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什麼主題進行，合作學習將採用什麼方式進行、最後達到什麼樣的學習目標和要求等問題，以此為後面的合作探究作出正確的目標導向。
3、合作探究。
明確學習任務以後，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。
4、評價與反思。
這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。
二、合作學習應注意的問題
1、進行小組合作學習需要有充分的理由。
我們常常看到這樣的現象：有些課堂儘管採用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要麼組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要麼一哄而起，使得小組討論成為一種課堂教學的「擺設」，把小組合作學習簡單化和庸俗化。
究其原因，主要是教師對採用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習並不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細緻的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。
2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。
課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。
3、小組合作學習並不僅僅只是座位方式的變革。
不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什麼要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上並沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。
為了避免一部分學生由於得不到充分的參與學習活動的機會不得不處於「旁觀」、「旁聽」地位的學習狀況，我們就應該恰當的採用小組合作，如：當教師提出一個問題，學生舉手如林時；當提供的材料有限，需要資源共享時；當問題有一定難度，需要群策群力時。
4、小組合作學習離不開教師的組織和引導。
要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：
（1）為什麼這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？
（2）如果要用什麼時候進行？問題怎麼提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？
（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？
（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。
5、合作的方式和習慣需要長期培養。
學會合作是時代對人的基本要求，現實生活中任何一件事情，任何一項任務，大都需要通過人與人之間的交往、合作才能得以完成。課堂上的小組合作的形式能為學生提供更多得表現自我的機會，有利於學生人際交往，優勢互補，促進個體的社會化。
在不少的課堂上我們常常會看到這樣的現象：當一個學生發言之時，其他同學並沒有認真聽取別人的意見，還是一味地舉著手，不住的喊「老師，我、我」，有的甚至在別人發言時「勇敢」的站起來，為發表自己的見解而數次打斷發言人的思路。為此，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。
（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關係。
( 2 )讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關係。
( 3 )要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。