現在 教育 教學理論認為，數學教育是數學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同 發展 的過程.學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協作,交流討論,互幫互助,共同完成學習任務,即合作式學習.小學數學《程課標準(實驗稿)》把合作學習置於非常突出的位置，並把"學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果"作為目標之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學數學教師接受並用於教學實踐。筆者執教五年以來，多次在講聽公開課觀摩課後，與諸多同行進行深入探討，發現不少教師對小組合作學習理解不夠準確，在教學實踐中存在諸多問題，主要有以下及點：
1、合作小組分組不合理 許多教師在新課程標準下都採用了小組合作學習，但由於諸多原因，如班級人數太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教師裡頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生乘機做小動作，並沒有按教學的目標執行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時，主要以學習成績為標準，按成績高低均勻分組，沒有照顧學生的性格差異。成績較好的同學有的性格內向，不善於表達，只善於思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。 2、小組分工不明 有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長"管著"其餘組員，成員分工不明，互無責任，關係鬆散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責任心，沒有組織協調者，誰想發言就發言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。 3、課堂節奏太快，學生無時間合作交流 有的教師上課過分追求形式完美，課本內容面面俱到，且增加諸多輔助性內容練習，教師的"一環緊扣一環"，緊鑼密鼓的快節奏上課，往往使學生對一個問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，迫的學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關注學生的合作情況，沒關注學生的思維過程，是合作學習流於形式，走了過場。
4 教師的評價簡單，不能調動學生的積極性 許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而是合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。 以上幾個問題，都不同程度地影響學生分組合作學習的效果，違背合作學習的初衷，筆者經過反覆的實踐，並結合在市骨幹教師培訓會上的啟迪，認為應做好如下幾方面的工作； 1、分組 科學 ，搭配合理 我所執行的班級有64人，在與班主任教師的共同商討研究下，採取了4人一組分組方法，若人數太多會致使部分同學沒時間發言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配致意組間同質，組內異質原則，"組間同質"即各小組不用成績學生比例男女比例大體適當，並隨成績的變化而做動態調整，使各小組公平競爭；"組內異質"不僅只各組成員間學生成績差異，更要注重學生的家庭環境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利於學生的優勢互補，相互幫助，力爭最大限度發揮小組作用，是不同程度的學生都受益。
2、分工明確，及時合理 合作式學習，交流式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個成員都有明確的職責的互動性學習，分組分責時，我採取一個成績較好組織能力較強的學生讓你組長，負責分配在合作學習中的任務，發言順序， 總結 匯報及事宜，且應在平時對組長進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕鬆學習、愉快學習後取的優異成績，通過成績，體驗學西快樂質感，由快樂而積極主動，形成一良性學習循環，另外各族設置一個中心發言人，負責整理總結本組各成員在學習合作交流中取得的成績，階段性進步及收穫結果以便及時向老師和全班做出總結性匯報。還有，在小組剛剛成立之時，應加強對各組長的及時、有效的指導，使其小組合作學習時避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩健 發展 ，如時間充分可安排幾個組在教師"手把手"式指導，是組員學會合作、學會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。 3、內容難度適當 我們所設置的合作學習內容，要有一定的難度，有一定的挑戰性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經過一定的動腦思考、交流才能獲得。最初設立小組時，教師可適當設置相應的學習梯度臺階，先輕鬆的而又經過合作才能獲得成功體驗，穩定住小組的集體性，在經歷一個階段之後要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學生感到獨立學習有一定難度，合作學習有很大收穫使學生能自覺的融入到學習中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學生才會有興趣，小組合作學習交流才不至於走過場，流於形式。
4、評級 科學 ，激勵充分 小組合作學習是組內合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學生也要體成績一般或成績差的學生，既要提結果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應觀點不同而爭辯，最後如何形成統一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學生懂得合作學習是大家的事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學生，將個人力量凝聚成團體精神。為了使評價公平合理，對同一問題應由個組成績相當的同學回答，避免組間競爭，應評比不同層次的學生回答結果帶來學生對教師的異議。 5、教學重結果更重過程 現階段小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。教學要以人的發展為前提，全面體現"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態度和價值觀"三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會是別人得到幫助。所以，教師在設計教學內容時，要從合作學習的過程出發，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關注教學過程中因內容調整而使教案為動態的"教案"，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內容要設計的少而精，給學生以足夠的交流時間。 總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到 教育 教學工作中去。