美國認知教育心理學家奧蘇伯爾指出：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。」可見，學習者的原有知識基礎對其學習新的知識十分重要。據此理論，就如何推進學案導學，提高課堂效率，我有以下建議。
現在，普通高中很流行學案導學，學案中的「預習案應該由兩塊內容構成，一是前置補償性知識（即與本單元相關聯的重點的舊知識回顧），二是新課進行中必要的知識預習部分」 。這樣的設計，對學生掌握新知識和建立新舊知識間的聯繫起到重要的幫助作用，堅持下去定會受益。
一、做好知識分類工作
知識分類工作一定要做。只有這樣，才能將不同的教學策略與之相對應，從而走上遵循學生「習得知識—鞏固轉化—遷移運用」心理認知規律的規範教學之路。
我們按照信息加工心理學家的觀點，把學生習得的知識分為兩大類：一類為陳述性知識（用於回答「世界是什麼」的問題），另一類為程序性知識（用於回答「怎麼辦」的問題）。陳述性知識的學習分為3個階段（新信息進入短時記憶與已有知識建立聯繫，從而出現新的意義的建構——新建構的意義儲存於長時記憶中，如果沒有複習和新的學習，這些意義會出現遺忘——意義的提取和運用）；程序性知識的學習也分為3個階段（學習陳述性知識——通過應用規則的變式練習，規則由陳述性形式轉化為程序性形式——程序性知識發展的最高階段，規則完全支配人的行為，技能的執行達到完全自動化的程度）。據此，我們只有準確做好知識分類工作，才能遵循各類知識的學習規律，採取合理的教學策略，規範教學過程，從而提高課堂效率。
二、理解和處理好課堂上「自主」與「合作」的關係
自主是基礎，同時也是目的；合作是手段，也是達到真正自主的途徑。自主學習培養學生獨立分析解決問題的能力，加強生生合作和師生合作，對難以理解和自主解決不了的問題進行點撥、講解和交流，最終幫助學生理解知識、解決問題，並提高其自主學習能力。
學習小組的「建立—管理—使用—評價」是一個系統。課堂學習小組和宿舍生活學習小組，必須同時開展，這也是我們課內外一體化高效教學研究的需要。要想使小組合作學習高效率運行，必須做好課前培訓小組長的工作。
三、堅持「三聽四看」的評課模式
「三聽」：聽模式推廣——教師上課要按照「導學一體、主體探究」高效生態教學模式的幾類課型進行授課，鼓勵教師堅持按模式授課，更新內容，創新形式；聽策略研究——教師上課如何講，用多長時間講，教學策略如何體現，等等；聽教學過程規範——各學科教師在堅持教學模式的基礎上，遵循學生學習的心理認知規律，規範教學行為，在學生學習的不同階段提供相應教學策略。
「四看」：看導學案——看教師能否按照「三案合一」的模式編寫導學案，教師能否落實導學案的合理使用；看課件——課件是教學策略的載體，看教師能否合理使用教學課件，並提高課件的使用效益；看目標達成——針對一節課的教學目標，看教師的重點教學環節是不是圍繞著教學目標來進行的，目標達成度如何；看小組合作學習——看課堂上重點問題探究時小組合作學習開展的形式如何，成效如何，教師對小組合作學習的管理與評價是否落實。
四、必須堅持「課程整合」
「課改」必須先「改課」，學校的產品即課程。因此，必須大力推行單元章節集體備課，引領教師們主動整合、自覺整合、有效整合、注重落實，真正解決課時與課程的矛盾，切實提高效率，科學取捨，從而引領學生把時間和精力用在刀刃上，真正實現從有效到高效。縮減出的課時用在重點問題的教學和典型例題的訓練和思考上。課程整合是基於教情和學情的整合，宜合則合，絕不能為整合而整合。通過單元章節集體備課後，本著節約課時、提高效率的原則，科學地將課程結構進行優化調整、升級增效。關鍵點是整合後課型的確定及如何上好。
五、加大高效評價的研究，彌補教學研究的短板
高效評價類型多樣，從時間上分為課前診斷性評價、課上即時性評價和課後延時性評價三大類。高效評價有3個重要支撐：學生知識能力儲備（學生原有的知識）、一定數量的題目和高的達成度。要達到這3個方面的高效受眾多變量的影響，其中一定數量高質量的題目是高效評價的關鍵環節。教師要命制高效評價題目，最終促成高效評價，使高效評價成為一種工作新常態。
典型引路、活動推動、常規聯動是提高教學效率研究工作的重要方法。工作中，建議抓好典型備課組、典型教師、典型項目合作組、典型班級，做好示範、演示推廣、以點帶面。適時組織高效教學實踐研究的比賽交流展示活動，強力推動研究的積極性，保護學生的研究熱情。常規檢查聯動，與評價掛鈎，保證研究工作持續推動。
總之，推動學案導學、提高教學效率是一項多層次、立體化的系統工程，需要多措並舉，持續推動，方能取得良好效益。還要處理好課堂上「自主」與「合作」的關係。自主是基礎，同時也是目的；合作是手段，也是達到真正自主的途徑。加強生生合作和師生合作，幫助學生理解知識、解決問題和提高自主學習能力。