老師教孩子學少兒英語，課堂上會創造氛圍，表達會創造語境；或通過遊戲，或通過故事戲劇，或通過角色扮演，或通過互動對話，繪畫，拼圖等形式。讓學習過程更多彩，就少兒英語口語來說，口語表達是有主體和對方的。就像提問題，總是為了讓大家回答的。老師提問的時候，或預想到孩子能知道，或已經學過。從而調動孩子對問題的敏感性，從而及時有效合理的回答。在回答的時候，鍛鍊孩子思考和表達能力。如果只會回答別人提問的問題，就是依附於別人所創造的語境，才會激發表達思維。就像平時家長教孩子走路，要藉助於工具才可以走，嘗試讓孩子去提問，就是教孩子獨立表達，也是學習掌控局面，創造氛圍和語境的能力。
面對課本或教具，孩子未必有足夠的思維去支撐教學活動；但有老師的帶動，會逐漸形成對英語學習的正確認識。在英語聽說讀寫能力上會逐漸熟悉，通過詞彙來訓練方法。當孩子對英語熟悉了，其實也是對詞彙熟悉，對教具和環境熟悉了。是通過聯想的方式，來完成對單詞的學習。當老師提問之前，會把詞彙發音，詞義，使用方法都會悉數交給孩子；通過反覆模仿和練習，才會掌握。而此時的重複是懸空的，機械的重複發音，拼寫；讓孩子跟隨練習。但互動中，提問和回答，就是實踐。就是教孩子怎麼表達；聽到問題，就能記住問題；聽到發音，就能記憶發音。老師的提問，家長未必會；但孩子是記憶的了，鍛鍊的是回答的口語或詞彙。在複習階段，嘗試讓孩子多去分享和提問，以提升對英語的興趣。分享和提問的過程也是需要思考的。
課堂上老師的表現，會成為孩子的學習的對象。老師的教學過程，會成為孩子的思維中的記憶，從而形成學習能力不可或缺的階梯。對事物的認知，採用什麼角度和方法，都是從啟蒙階段開始的。日常生活中，家長教孩子表達和行為規則，課堂上老師教孩子認知，提升技能，培養興趣。家長和老師的輔助是通過孩子來銜接的，在課堂上孩子的表現，是平時家長所教的過程的縮影；家庭環境中孩子複習的表現，是課堂上老師教學過程的印象。所以教和學是相輔相成的，並不是教好了就能學好。但學好的過程是離不開耐心地教，真誠付出，良好的品德和活潑生動的教學模式。
彰顯孩子的學習成果，對繼續參與培訓和學習會促進作用。但不必過於展示，學習過程中需要表達，不必為了學習英語，而養成另外的缺點。教孩子學少兒英語，也是教孩子的一部分；不能為了英語培訓，而忽略了進步和成長。就像帶孩子走路，是有目標和方向的，不能因為路邊有好玩的就放棄了目標。所以孩子學英語，不僅是在對英語的聽說讀寫技能的掌握，詞彙和語法，句型的理解和應用；更是教孩子如何正確對待新的事物，藉助於英語，教孩子為人處世，交際和表達，品德和文明禮儀，互動和尊老愛幼等。