1、資源教室
資源是資源教室方案的核心因素之一，目前資源建設面臨的主要問題是特殊教育專業資源相對匱乏，包括硬體和軟體。硬體方面，雖然資源教室中各種圖書音像資料、學具、教具、玩具資料和圖書資料等比較齊全，但普遍存在諸如規範化的評估工具缺乏、有針對性的補救、補充教材不足和亟需各種康復訓練器材等問題；軟體方面，缺乏專業的資源教師團隊，多數學校都是資源教師單獨承擔資源教室的各項工作。
軟硬體配備的不足，其原因主要有：第一，包括物理治療、作業治療、語言和言語治療、音樂治療、美術治療、輔助技術的康復技術和以計算機技術為核心的數位化資源、遠程教學和數位化手段等在我國剛剛起步，此類專業人才缺乏；第二，普通班教師對資源教室工作態度淡漠，較少協助資源教室工作；第三，資源教師的觀念存在偏差。不少資源教師僅關注資源教學，認為對特殊學生的評估和康復訓練等不應在資源教室的服務之中；第四，學校的資源教室普遍缺乏和社區、特殊學校以及其他相關機構的合作和交流。資源教室方案的實際實施過程不僅需要資源教師，而且需要學者專家、輔導教師、教師助理、技術人員、學生家長以及社會義工等人員的共同參與，他們提供的鑑定、康復、管理、教學、器材等各方面的幫助對資源教室的順利運作作用重大。
2、資源教師
資源教師是指承擔資源教學、評估和計劃的制定、諮詢、日常管理和行政事務的資源人士，是資源教室方案實施中最主要的資源人士，是特殊教育和普通教育溝通的橋梁。在資源教室方案實施中，資源教師居於核心地位，其基本素養和專業能力決定資源教室的功能和質量。當前，東區地區資源教師大都有10年以上的普通班任教經歷；他們大多是學校的教學骨幹；基本上為大專以上學歷；專業以教育類和文科為主；他們充分認可資源教室方案在特殊兒童發展中的作用。這些都為他們從事資源教師的工作奠定了良好的基礎。
但調查也發現，當前資源教師隊伍存在數量嚴重不足和職業素質普遍不高的問題。主要原因如下：第一，學校資源教師一般沒有編制，因此極少有學校安排專門的資源教師，造成資源教師數量不足；第二，資源教師幾乎沒有任何特殊教育的背景，在擔任資源教師前，沒有接受過相應的職前培養(培訓）和資格認定；第三，資源教師承擔此項工作的時間較短，特殊教育經驗匱乏；第四，擔任資源教師後，並沒有相應部門組織他們進行系統的在職培養(培訓）。訪談中資源教師也反映，目前工作中最頭疼的就是特殊教育專業技能方面的欠缺，他們希望能接受較為系統的指導和幫助。
沒有編制是當前制約資源教師隊伍發展的重要因素之一。因為沒有編制，資源教師除了負責資源教室的工作外，還要承擔學校的行政或教學工作。而根據資源教室建設的經驗，安排專門資源教師的學校其資源教室的建設和效用發揮得最好；領導兼職作資源教師的學校，其資源教室建設和運作的情況最差；而安排兼職資源教師的學校，資源教室建設的狀況一般。因此應該由專人來負責資源教室的工作，這樣才能最大限度的發揮資源教室的作用，最大限度地為特殊兒童服務。
3、資源教學
資源教學是資源教室方案為特殊兒童提供服務的主要途徑，是資源教師的主要職責之一。多數學校在開展資源教學前都制定有一套完整的工作程序；在教育教學實踐中，資源教師總結出了以附加式、抽取式和附加式相結合的教學方式，儘量讓特殊兒童可以在普通班級中接受教育；教學的內容不僅有學科教學，也對特殊兒童進行一定的康復訓練；考慮到特殊學生的基本能力、學業能力、個性特點和智商等的差異較大，資源教學以個別教學為主，小組教學為輔；各個學校每學期會對資源教學進行評估，評估的內容多元；對於回到普通班的特殊兒童，資源教室也會一直提供服務。
目前資源教學的開展雖已具有一定的規範性，但在個別化教育計劃的制定、實施和教材的開發方面還存在一定問題。個別化教育計劃(IEP)是資源教室方案的核心文件，是特殊兒童獲得適當教育和進行成功化教學的重要保證。在國外，IEP制度已實施多年並在特殊兒童的教育上發揮了積極作用，故此美國和臺灣等均把IEP的精神列入特殊教育法律之中。但調查中資源教師反映，儘管上級領導要求制訂IEP，但自己對IEP的使用並沒有完全掌握，弄不清IEP的具體內容和形式，有的老師甚至不知道何謂IEP。在教學實施過程中，教師也較少對IEP的執行效果進行定期評估、修訂。教材方面，目前普通學校教材是資源教學的主要教材來源。在教學實踐中，一些有豐富的教學經驗、探索精神較強的老師結合本校特殊學生的情況，編制了一些校本教材，但這些校本教材不是很成熟，缺乏針對性和系統性。
4、資源教室運行
在管理方面，金牛區教育局都制訂了關於資源教室方案實施的具體文件。學校己經形成校長——教導主任——資源教師分級負責的管理體系，各校都有領導專門負責資源教室工作；開設資源教室的學校基本上形成了較完善的評估體系。但特殊學生的轉介方面，一部分學校還不很規範，存在較大的隨意性，表現為學校單方面就可以決定特殊學生是否可以接受資源教室服務。部分學校的學生檔案材料比較簡單，內容不齊全，使得資源教室服務工作受到一定影響。
在評估方面，大部分學校已經建立了比較完善的評估體系，評估的方式多元，但評估內容不夠全面，主要考察特殊學生的發展，缺少對資源教師本身專業發展方面等的評估。評估的性質多為終結性評估，一般一個學期一次。雖然，在資源教室的運作過程中，在學期或學年結束時總結得失，以進一步改進工作是必須的。但是，各個學校非常缺少對資源教室工作持續性的動態評估，不利於教師和家長及時地了解特殊學生的發展狀況，調整特殊學生的個別化教育計劃。
5、資源教室功能
資源教室方案有四大功能，即評量、教學、諮詢和在職訓練。前兩項是面向特殊學生的，因而稱之直接服務，後兩項是面對普通教師的，稱之為間接服務。評量就是當資源教師接到從普通班轉介來的個案後，要對個案進行教育評量，收集其基本資料，再通過正式和非正式的測量、訪談等方式，全面了解個案的情況，作為制定EP的依據。資源教學主要包括基本學科知識的教學、語言溝通能力和社會情感發展等方面。除了上述職能外，資源教室方案還要為普通班教師和特殊兒童的家長提供諮詢，幫助普通班教師和家長了解特殊兒童的問題和需要，共同合作解決特殊學生的各種障礙。所謂在職培訓，就是資源教師結合本校特殊學生的情況，對普通班教師進行在職訓練，幫助他們了解特殊兒童，對他們進行相關特教專業知識與方法的培訓。當前資源教室方案發揮得比較好的功能是資源教學，評量方面的功能因為資源教師本身能力所限，再加上資源教室中缺少對特殊兒童進行評估的各種正式和非正式的測評工具，因此評量工作開展得較少。資源教師自身很少有機會接受在職培訓，更談不上對普通班教師進行在職培訓工作。
6、金牛區資源教室建議
（1）增加資源教室的數量
目前，金牛區資源教室的數量還比較有限，為特殊學生提供的服務較為單一。應逐步增加資源教室的數量，進一步擴大服務對象的範圍，充分利用資源教室的各種軟硬體，更好地為特殊學生服務。
（2）完善資源教室的資源
硬體方面除了各種圖書和影像資料外，還要充實多媒體輔助教學設備、專業治療和訓練器材和各種測評工具等特殊教育專業資源。軟體方面要引進康復訓練師、語言訓練師等專業人才，並積極整合本校、特殊學校和社區等資源，為特殊學生提供更全面的幫助。
（3）加強資源教師隊伍建設
目如，我國缺少專業資源教師隊伍，局等教育的特殊教育師範專業在課程設置上應開設相關課程，加強資源教師的職前教育；各個區縣的康復指導中心在資源教師在職培訓中，應發揮更加積極的作用，採用多種形式提高教師的專業能力。另外，希望上級領導部門儘快解決資源教師的編制問題，學校行政部門在考慮給資源教師布置教學工作的時候，儘量減少資源教師的行政和教學負擔，解決其後顧之憂。
（4）進一步完善資源教學
除了對特殊學生進行學科知識的補救教學外，資源教室應進一步加強對特殊學生的社會情感發展等引導，幫助特殊學生更好地隨班就讀；在教材方面，學校應鼓勵有探索精神和專業能力的教師開發適合本校特殊學生需要的校本課程，提高教材的針對性和實用性。
（5）建立更完善的管理和評估體系
在管理方面，針對目前隨班就讀學生的轉介存在一定隨意性的問題，開展隨班就讀工作的學校應嚴格按照《金牛區教委關於加強隨班就讀工作管理若干意見》，根據殘聯部門指定的殘疾鑑定醫療機構的鑑定結論，由家長向學校提出申請，學校應將學生情況、家長申請及學校擬辦意見上報區縣教育行政部門，區縣教育行政部門應組織專家對學生情況、家長申請及學校意見進行審核，如果學生情況符合殘疾標準才可作為隨班就讀學生，取得隨班就讀學籍，開始在資源教室接受指導和幫助。
在資源教室方案的評估實踐中，應將定期和不定期的評估相結合，且以持續的動態評估為主；評估的內容要多元並使用可靠的工具對評估結果進行分析，指明資源教室方案面臨的挑戰和努力的方向。在評估中，開展資源教室方案的學校之間可以相互學習，借鑑經驗，制訂出一套更完善的評估指標體系。
（6）更充分地發揮資源教室的功能
通過完善資源教室的資源和資源教師的培訓，更加充分地發揮資源教室的評量、諮詢和在職訓練等功能。