本文作者：王敏，王彥麗，系泰州學院教育科學學院，原文刊發於《教育觀察》2020年4月
從幼兒園過渡到小學對幼兒來說是重要的一步，幼兒需要適應一系列的變化，如周圍的人員和環境、互動的方式、遊戲的時間、群體中的身份和地位等。積極的幼小銜接經驗是幼兒未來在社會性、情感和學業方面獲得成功的預測性指標之一，它可以幫助幼兒形成對小學的正向態度，提升幼兒在學校活動中的參與度，並將早期教育獲得的益處延續到小學之後，而消極的幼小銜接經驗則會影響到幼兒長遠的學習和發展。本文將梳理愛爾蘭在幼小銜接方面積累的豐富經驗，為我國幼小銜接政策及實踐的發展提供借鑑。
一、愛爾蘭幼小銜接的政策
（一）《為了學習和生活的讀寫和計算能力：提升兒童和青少年讀寫和計算能力的國家戰略2011-2020》
2011年，愛爾蘭教育與技能部發布了《為了學習和生活的讀寫和計算能力：提升兒童和青少年讀寫和計算能力的國家戰略2011-2020》（以下簡稱《提升戰略》）。這份文件的出臺是基於2009年進行的全國性閱讀和數學評估，評估結果顯示，許多小學生的表現並不使人滿意：二年級和六年級學生數學測試的正確率分別為57%和55%，閱讀測試的正確率分別為63%和65%。
為了促進兒童和青少年讀寫與計算能力的提升，該戰略從父母及社區、教師及早期教育實踐者、學校領導力、課程及學習經驗、額外教育需求、評估六個維度提出了改進的建議和具體的行動。《提升戰略》提到，支持兒童交流能力發展的早期經驗在他們的讀寫能力發展方面扮演著重要的角色，如他們的言語和非言語交流，對聲音、模式、節奏和重複的認識、圖像意識等，而兒童早期對材料、形狀、空間、分類、匹配、比較和排序等的認識對之後計算能力的發展也很重要。因此，為了促進這兩方面能力的發展，應當從早期教育開始，建立一個連續的、一致的培養方式。各類教育實踐者應確保在每個過渡節點傳遞兒童的相關信息，以促進兒童學習經歷的連續性和持續不斷的進步。為了實現此目標，愛爾蘭國家課程與評估委員會被委派研製一個標準化的報告模板，明確關於兒童學習和發展的哪些相關信息需要從早期教育機構傳遞至小學，以強化幼兒園與小學之間的溝通合作。
（二）《人生第一個五年：嬰幼兒及其家庭的全政府戰略2019-2028》
2018年11月19日，愛爾蘭政府發布了《人生第一個5年：嬰幼兒及其家庭的全政府戰略2019-2028》（以下簡稱《全政府戰略》），這一全政府戰略旨在支持嬰幼兒及其家庭，確保其獲得積極的早期經驗和良好的人生開端。「全政府」是近年來流行於歐美公共行政管理和組織學中的概念，是指「為解決或應對公共行政領域的某一具體問題，兩個或多個政府職能部門通過一定機制或組織形式，就制定和實施相關政策相互協調、相互配合和聯合行動」。正因為早期保教事業作為一項公共事務而具有複雜性，愛爾蘭也採用了此種方式，用以協調各部門力量，通力合作。
兒童的發展會受到多種因素的影響，除了家庭之外，社區、醫療服務、早期保教環境都會影響到幼兒的福祉。此外，解決早期保教問題涉及就業、教育、社會福利、醫療、住房和其他系統，因此，沒有一項單獨的措施可以高效地解決全部的問題，早期保教事業需要在統一願景下的共同行動。《全政府戰略》提出了以下四個方面的目標：
（1）強有力的、支持性的家庭和社區；
（2）最佳的身體和心理健康；
（3）積極的、基於遊戲的早期學習；
（4）有效的早期教育體系。目標3明確提出要支持兒童實現從家庭到早期保教機構，從早期保教機構到小學的過渡。為了實現順暢過渡，文件規劃了未來的戰略性行動，如下：
（1）採取措施交換信息，讓兒童和父母參與進來，在早期保教機構和小學之間建立起牢固的夥伴關係，以支持幼小銜接；
（2）提高早期保教機構和小學低年級課程及教學法的連續性和一致性；
（3）當兒童從早期保教機構過渡到小學時，確保有必要的支持來保證全體兒童（特別是有特殊教育需求的兒童）的學習。
二、愛爾蘭幼小銜接的實踐
（一）提倡幼兒與學校「雙向準備」
為了順利進行幼小銜接，幼兒首先需要做好入學準備。在這方面，愛爾蘭尤其看重幼兒的社會性和情感技能，而非學業技能。O』Kane在愛爾蘭進行的一項全國範圍內的調查顯示，早期教育實踐者和小學教師認為在幼小銜接階段最為重要的素質是自尊、社交技能、獨立、言語溝通技能和專注力，具備這些品質的幼兒在小學階段更有可能獲得成功。
在重視幼兒入學準備的同時，愛爾蘭也重視學校為幼兒做好準備，形成「雙向準備」的思路。對愛爾蘭的父母和教育者的「入學準備」概念進行研究發現，傳統觀念中的幼小銜接只關注幼兒的「入學準備」，即幼兒需要準備好適應學校。研究者建議在對待「入學準備」這一概念時應採取一種「互動主義理論」（Interactionist）的視角，把「入學準備」視為一個雙向互動的過程，即幼兒先前經驗、遺傳天賦、成熟狀態與所處環境和社會文化等因素相互作用的產物。在這一視角下，不再是幼兒單方面為學校做好準備，學校也應當對環境、規則、課程、教學法等進行調整，以做好準備去接納這些處於過渡階段的幼兒，使其自身成為「準備好的學校」。
一所「準備好的學校」應具備以下五個重要特徵。
1.支持幼兒從早期教育機構向小學過渡。具體的舉措有開設學校開放日、家長信息日，在小學開設夏令營等。這些活動可以提供給幼兒和家長一個接觸小學的機會，當家長和幼兒談論上學的時候，學校就不再是一個抽象的概念。
2.準備好的學校環境、資源、材料和設施。學校的物質環境會影響到幼兒的感受與體驗，例如，教室的空間是否寬敞，是否有很多的操作材料，是否有充足的遊戲區。教室與學校中其他設施的連通性也很重要，例如，能否安全、快速抵達大廳、衛生間等。此外，學校是否靠近自然區域，能讓幼兒接觸綠色植物和自由奔跑，是否有便利的交通可以讓幼兒出遊等也是需要考慮的因素。
3.準備好的教師。教師的資質會影響到高質量課程的實施和幼兒的學習與發展。一個準備好的教師應是耐心的，能敏銳回應幼兒的需要，寬容對待幼兒，尊重幼兒，能夠營造一個安全和充滿教育性的環境，能夠與幼兒建立起一種恰當的師幼關係，促進其社會性、道德、情感、智力和身體的發展。
4.較低的生師比。當設於小學的幼兒班教室中的生師比過高時，教師很難關注到每一個幼兒，而這種關注卻是剛入小學的幼兒非常需要的。缺乏足夠的關注會讓家長擔心孩子能否與其他幼兒很好地相處，能否穿脫衣服，能否聽懂教師的指示、遵循指令等。
5.充分與家庭和社區溝通。學校需要通過一系列的手段積極與家庭和社區進行溝通。家庭方面，可以建立常規溝通機制，如利用電話、簡訊、檔案袋、家長會、定期通訊簡報等。社區方面，小學有必要改變傲慢的態度，與幼兒園加強交流。此外，一些外部機構的介入也有助於小學和幼兒園的溝通，如當地大學組織的科研項目可以把雙方緊密聯繫起來。
（二）藉助「我的故事」工具強化幼兒園與小學之間的溝通
愛爾蘭國家課程與評估委員會與一些幼兒園和小學合作研發了「我的故事：幼小銜接模板」，這一工具旨在講述兒童學習和發展的故事。利用這一模板收集到的信息會分享給父母，並在經得他們的同意後，共享給小學。
「我的故事：幼小銜接模板」有兩種格式可用，皆由4部分組成，差別只在第1部分。前3部分分別由幼兒園的實踐者、父母或監護人和幼兒完成，第4部分是父母或監護人的知情同意書。
需要注意的是，第一，在填寫「我的故事：幼小銜接模板」時，幼兒園實踐者需要採用一種優勢取向，聚焦於幼兒的知識、技能和學習傾向。但這並不意味著僅僅進行積極的評論，描述那些幼兒面臨的挑戰、困難也很重要。第二，避免提供過多的細節，要聚焦於關鍵的信息。第三，避免對幼兒貼標籤。第四，使用父母或監護人容易理解的語言。第五，如果是手寫的，需要清晰且便於辨認。第六，信息的填寫要基於一系列的評估證據，最好能夠用圖片、觀察和筆記支撐報告中的信息。第七，要與之前分享給幼兒及其父母或監護人的反饋一致。
（三）保持幼兒園和小學低年級課程及教學法的連續性
世界範圍內，幼兒園的課程傾向於以幼兒學習的領域進行組織，而小學課程傾向於以學科領域進行組織。課程及教學法的差異被認為是幼小銜接階段最主要的差異之一。互動的、基於遊戲的學習而非正規的學術訓練普遍被認為是幼兒早年最合適的學習方式。
當前，愛爾蘭的幼兒園主要使用《Aistear：早期教育課程框架》來構建課程。它通過四個內在聯繫的主題描述了幼兒的學習和發展，即上文提到的身心健康、身份和歸屬感、溝通、探索和思考，並且提供了教學法方面的四條綱領：
（1）在父母與實踐者之間建立夥伴關係；
（2）通過互動進行學習和發展；
（3）通過遊戲進行學習和發展；
（4）通過評價支持學習和發展。
［9］可以看到，早期教育階段的課程框架強調遊戲和互動的重要性，以及關係和評價的價值。
愛爾蘭的小學使用的是1999年由教育和科學部頒布的《小學課程》。這一課程方案要求以學科課程來進行教學，但是，教師在決定如何教方面享有很大的自由。愛爾蘭教師教育中心協會和國家課程與評估委員會通過「Aistear導師倡議」對小學的幼兒班教師使用《Aistear：早期教育課程框架》進行培訓，使許多幼兒班的教學更多以兒童中心、基於遊戲的學習形式呈現。
愛爾蘭教育與技能部在《提升戰略》中已經提出要對1999年的《小學課程》進行修訂，《Aistear：早期教育課程框架》的原則和方法將會被嵌入小學幼兒班的課程之中。目前，愛爾蘭已完成一門小學語言課程（英語和愛爾蘭語）的修訂，其他科目的小學課程也在修訂之中。通過這樣的方式，愛爾蘭在幼兒園和小學低年級的課程及教學法之間建立起連續性，幫助幼兒實現順利過渡。
（四）重視為有特殊教育需求的幼兒提供額外的幼小銜接支持
諸多研究發現，有特殊教育需求的幼兒在從幼兒園過渡到小學時面臨較大的調適困難。因此，愛爾蘭國家特殊教育委員會在2016年編寫了一份指南---《開始上學：有特殊教育需求幼兒的父母/監護人指南》，用以幫助有特殊教育需求幼兒的父母/監護人與小學進行溝通，協調幼小銜接的過程。這份指南提出了父母/監護人在幼兒入小學前需要做好的重要事情。
第一，儘快選擇一所小學。這是一個很重要的決定，父母/監護人需要考慮幼兒的實際需要，並搜尋自己的可選項。國家特殊教育委員會也會在開學前於各地舉辦會議，向父母/監護人告知他們可以享受的支持和服務。
第二，了解這所學校的招生流程。學校可能會有不同的規則要求或截止日期，父母/監護人可以通過聯繫校長或登錄網站進行查詢。若沒有空餘的學位，則可以聯繫教育福利服務人員或者當地的特殊教育需求組織協調。
第三，與學校一起制訂計劃。當幼兒確定被錄取後，父母/監護人要提前開始計劃。學校通常會舉辦交流會，父母/監護人、校長、班級教師和其他必要的專業人員參與討論、交換信息。
第四，讓自己和幼兒為改變做好準備。幼兒對於入小學可能會有一些特殊的擔心，如害怕交不到朋友、不能正常如廁等，父母/監護人要進行相應的幹預，如嘗試解答他們的困惑，解釋清楚在學校可以獲得的幫助，消除幼兒的焦慮，父母/監護人也可以利用學校開放日等機會讓幼兒熟悉新的學校和環境。父母/監護人也要控制好自己的焦慮，讓幼兒感受到對他們能力的信任
三、愛爾蘭幼小銜接的啟示
2019年5月，我國教育部要求各地以「科學做好入學準備」為主題開展學前教育宣傳月活動，將其作為治理「小學化」的重要舉措和推動家園合作、幼小銜接的有效途徑。
這充分表明幼小銜接問題已經引起了社會的廣泛重視。愛爾蘭的幼小銜接經驗為我國的政策制定和實踐發展帶來以下啟示。政策層面：首先，需要制定全國性的幼小銜接政策，用以支持、規範和引導各地幼小銜接的實施。其次，需要加大對幼小銜接研究的扶持力度，強化證據基礎上的政策改善。一方面吸引研究者深入探尋本土情境下的幼小銜接機制，另一方面加強跨國比較研究，廣泛借鑑國外先進經驗，為我所用。同時，把理論成果進行實踐轉化，通過學術團體等組織在社會上廣泛宣傳科學的幼小銜接策略，消除錯誤觀念，減少家長的焦慮。
最後，建立部門間的協調小組，促進跨部門的溝通合作。幼小銜接涉及多個部門，在對待幼小銜接問題上應當形成一致的態度，相互配合。實踐層面：
第一，重新審視「入學準備」概念，建構雙向準備思路。順暢的幼小銜接不能僅僅要求幼兒單方面做好入學準備，學校也應當做出改變，使自身成為「準備好的學校」。
第二，建立「園-校-家」三方溝通機制，研製專門的信息傳遞工具。這些信息可以幫助小學教師更好地了解幼兒，從而提供個性化的幫助與指導。此外，還應當對這些信息的使用提供專門的培訓服務。
第三，建立幼兒園與小學課程、教學法之間的連續性。
一方面，我們要對現有的小學課程進行修訂，把學前教育的相關理念融入進小學低年級課程中；
另一方面，藉助幼兒園和小學教師聯合培訓的方式使小學低年級教師能夠以適宜的教學法指導幼兒。第四，著眼於教育公平，為有特殊教育需求的幼兒提供額外的幫助，大力發展特殊教育支持服務，使有特殊教育需求的幼兒在主流學校普通班級、主流學校特殊班級、特殊學校等教育場所實現順利過渡。