例談如何培養學生的「責任擔當」意識

隨著時代的進步，家長教育程度的升高，家長們開始很少用打罵的方式管教孩子，而傾向於用「講道理」的方式處理孩子的犯錯行為。其標準的模式是：當孩子做錯事時，家長會先要求孩子說「對不起」，然後告知孩子錯處以及原因。

因而，當孩子道了歉，也表示理解及同意父母的說理時，這個管教就結束了，至於孩子是否對自己的行為後果產生正確、深刻的認知，則不得而知，更別說擔當責任和彌補過錯了。

有的孩子為了早點結束大人的「說教」便將「對不起」當成了擋箭牌，犯錯後察覺不對快速認錯，倘若對方仍「不依不饒」，甚至會理直氣壯地回應：「我已經說對不起了，你還想要我怎樣？」網絡上也流傳著許多對此教育弊端的報導。在校園和班級生活中也經常出現孩子說完「對不起」就走，或者在追究責任時理直氣壯地說「我都已經說『對不起』了」而覺得委屈的情況。

由此可見，「在犯了錯後，說聲『對不起』，就會得到『沒關係』」的觀念已深深根植於孩子心中，讓他們以為無論做錯了什麼，只要說一句「對不起」 就沒事了，既不用承擔責任，也不用反思。這樣只會使壞行為惡性循環，不利於兒童道德認知以及人格的發展。

因此，我捕捉班級真實問題，以小小的「對不起」為切口，在現執教的四年級開展主題班會，希望孩子們在認識錯誤的同時，能對自己的行為後果進行負責並進行反思和改變，讓「責任擔當」意識在班會課中滲透，從源頭上防止矛盾的發生，使班集體甚至今後學生所處的任何一個集體都變得更好。

01一份喚起回憶的調查：捕捉真實案例

為了更加貼合班級學生實際，不讓主題班會流於表面。首先，我們要對班級的孩子們有個提前了解，也就是掌握真實的學情。然而，這些僅靠班主任的日常觀察是遠遠不夠的，還需要更加全面深入地了解學生實際問題，並分析問題原因，制定有針對性的解決措施。

因此，在活動前，我圍繞「我對班級中的誰說過 『對不起』」「為什麼說『對不起』」 「是否取得原諒」三個板塊，請學生回憶一件或多件真實事例，在班級開展了一次問卷調查。

調查結果顯示：全班學生都有對他人說過「對不起」，其中60％的學生是因為碰掉了橡皮、水杯或者排隊不小心踩到他人等無意之舉，21％是因為嘲笑別人、取綽號、弄壞他人東西等造成一定傷害的事件，剩下事例中還有失約、逃值日、影響他人上課等原因；其中無意之舉通常取得了原諒，後兩者事例中42％未取得原諒。

由此可見，讓孩子將心比心明白為何得不到原諒，以及思考自己可以怎樣做去彌補錯行徵求原諒，了解言行後果並擔當責任，是本節班會需要重點深入討論、探知的，也是本次班會活動的一個難點。

02一個深刻真實的引入：認識問題所在

在班會開展之前，恰逢學校輔導員在晨會上重點提倡文明禮儀校園，提醒孩子課間靠右慢行、文明休息。因此，我在課前錄製了幾個視頻，採用學生身邊每天都會發生的實例做引，引出話題，讓孩子更容易有代入感，激發學生強烈的情感體驗，並以此貫穿班會，引發真實思考，讓學生在剖析中反思自己以及周圍同學類似的行為表現。

【視頻1】小華沒靠右走，只顧自己疾跑撞到了小龍，小龍痛苦哭泣……

師：小華應當對小龍說什麼？為什麼？

生1：應該說「對不起」，因為他都把小龍撞哭了。

生2：應該說「對不起」，他跑得這麼快才撞到人的！

師：是啊，影響到別人、傷害到別人的時候，要說「對不起」。小華的確也這樣做了，沒想到的是……

【視頻2】小華只是回頭不耐煩地說了「對不起」，就又跑了。

師：你想說什麼？

生1：道歉的時候態度不夠誠懇。

生2：這態度也太敷衍了，擺明了心裡不是這麼想的……

撞了人說「對不起」，是孩子們「想得到」的，但是怎樣說「對不起」，才是真正的對不起，也就是如何言行表達真實歉意，這是孩子們容易淺思漏思的。在視頻2的銜接下，教師繼而追問：「如果你聽到這樣的對不起？會是什麼心情？」孩子們代入後，結合自己的實際體驗，說出當事人「生氣，不舒服，不想原諒」等真實想法。

這個過程實際上是一個換位思考的過程，引導孩子們沉浸於「我是否道歉誠懇」「是否也是如此敷衍讓對方感受不到誠意」的自我質疑中，有思考，才能為接下來尋找解決方法提供一個良好的開端。

師：你們能教教小華該怎樣說這三個字麼？

生1：我覺得可以用眼睛看著對方說「對不起」。

生2：可以問問他哪裡疼，要不要緊，需不需要送醫務室。

生3：可以鞠一個躬，語氣也要溫柔一些……

及時意識到自己的錯誤，並且勇於承認錯誤獲取原諒，實際上也是責任擔當意識的一種體現，這是我們邁出的第一步。「對不起」這三個字應該怎樣說才能傳遞我們的歉意，這是孩子們所未思及的。

教師在孩子們情動辭發時從語氣、態度、動作上正面引導，並當堂請學生示範，在弱化說教痕跡的同時既可以加深印象，讓孩子們知曉「對不起」絕對不是隨口一說，又能懂得怎樣說這樣的言語才是有力量的。此後播放視頻3：

【視頻3】小華真誠地鞠躬道歉，並慰問，臉上滿是歉意，小龍說沒關係。

師：在班級裡你也有類似這樣，道歉後被原諒的事情麼？

讓孩子回憶生活點滴，從虛擬到現實，從他人到自身，層層推進，讓孩子充分感知真正的「對不起」具有得到對方諒解、化解矛盾、收穫稱讚、增進同學間友誼、贏得信任等魔力，鼓勵孩子勇於承認錯誤並誠懇表達歉意。

03一番辨別是非的討論：尋找方法

誠然，有時候光說「對不起」是不夠的，很多時候孩子們的無心或衝動之失造成的影響遠大於他們的「以為」，為了讓孩子們更清楚地明白，教師可設置情境，將這些「想不到」直觀呈現。

課件出示照片：打著繃帶的手臂，貼著膏藥的腿和腳。

師：這個孩子傷得很嚴重，這次的受傷會給他帶來什麼麻煩呢?

生：體育課不能上、走路不方便、寫字不好寫……

師：讓我們也來感受一下。

【活動內容】右手曲折不觸碰，左腳離地，右腳單腳站立，完成打開書包、拿出語文書、翻到第十頁、拉開鉛筆袋、拿出水筆、打開筆蓋、在第十頁右下角畫一個小圈、把東西回歸原位、拉上拉鏈等動作。

師：剛才我們只是這樣過了3分鐘，都說傷筋動骨一百天，被撞傷的那個孩子至少要這樣生活一兩個月。如果你是小華，看到小龍這樣，心裡什麼感受？

生：愧疚，難受，想幫他……

師：那怎樣做會讓他心裡好受一點？

把課堂變成遊戲場，把說教變成體驗, 當孩子們用心理體驗的方式真實感受到「不方便、手酸、動作慢」等困難和「煩躁、很急、生氣」等心情時，其「後果」不言而喻。人都是由己推人的，當我們能預知別人的想法時，社會關係就更可預測，我們也能更有效地感受回應對方所需，思考彌補方法。在「移情」和「同情」中承擔責任，為自己的行為後果負責，盡力去彌補，同時發現這也是對自己的一種安慰，利己又利人。

當然，我們常說「知、情、意、行和諧統一」，任何課堂學習都要回歸生活，指導應用。因此，光知道方法不行，還需要趁熱打鐵導行，促進德育內化，提高教育有效性，解決真實問題。教師可抽取課前調查中學生所寫典型的未取得原諒的案例（見表1），小組交流，當堂解決。

課前調查中學生所寫未取得原諒的案例

表1

有了之前的基礎，孩子們不難找出「賠一隻新筆，下次控制火氣」「補一個禮物，逗他開心，保證下次生日的時候一定到」「重新參加值日，罰值日，承諾下次好好做值日」等彌補方法，讓「對不起」看得到。

04一次身邊經歷的模擬：學會承擔

會說「對不起」、讓「對不起」看得到，看似圓滿地達成了目標，實則不然。班級調查中也有許多就算言行補救也得不到原諒的例子，由此可見，很多事情是難以彌補的。讓孩子們明白，失去和不被原諒也是需承擔的後果之一，在理解他人的同時自發感受到知錯就改、三思後行是利己、利人、利集體的事情，懂得從源頭上防止錯誤的發生，才是每一次錯誤的寶貴之處。承接上一環節的導行，可設置後續情境，如：

【語音內容】

小張：玩一個遊戲都輸不起，扔壞了我最喜歡的筆，下次再也不和他玩了。

小明：他是我最好的朋友，那天他說好了要來，我等了他很久很久，他都沒來，我很難過，也沒心情過生日了，這是我過的最糟糕的生日。

小陳：因為他一個人的貪玩，害我們全班被扣分，這一周的優秀班級也沒了，同學們都很難過。

在思考對自己、對他人、對集體（班級）的影響後，可設置「時間倒流」環節，模擬班級中未解決的真實案例，讓孩子們進行情境演繹，把每一次的失誤都當作成長的金鑰匙，反思自己的行為，避免錯誤重複發生，從承擔到改變，轉變觀念，深化認知，激發動力。

05一項付諸行動的落實：反觀、踐行

「對不起」這三個字背後，不僅包含著對他人的尊重，包含著對自己行為的負責，體現著責任擔當精神，同時也是孩子們成長的密碼，是值得永久思考，並不斷實踐的事情。為更好地滲透「責任擔當」意識，光是一節課的了解和感觸是遠遠不夠的，延伸課外，落實到生活之中才是固本的有效做法。

本節班會結束後，教師布置課後小任務：

1.在自己的日記本上粘貼我的「錯行集」（見表2），記錄下自己的行為；

2.一月一評，小組展示、交流，組員在彌補方法上進行補充和評價；

3.交流我的變化，評出「反思小能手」和「成長小標兵」。

我的「錯行集」

表2

06小結反思

班會課是班主任開展班級管理、強化與學生平等交流的重要平臺，也是德育的重要途徑之一。

基於此，筆者認為班會應該在真實的活動中呈現孩子真實的想法和行為，讓真實的感受影響孩子真實的想法，讓真實的體驗指導孩子真實的生活。不期望一堂班會能解決所有問題，但堅持追求真實的班會課堂。

本節課以「想得到的」「想不到的」為設計主線。例如，撞了人說「對不起」，是孩子們「想得到的」，怎樣說「對不起」才是真正的道歉，是孩子們「沒想到的」；

「對不起」能換來別人的原諒，解決很多矛盾，這是孩子們「想得到的」，但是自己犯的錯誤會給他人帶來傷害和影響，這是孩子們「想不到的」。

同樣，弄壞了東西賠償，弄丟了東西彌補，誠懇的道歉和彌補能更快地獲得原諒解決矛盾，這些是孩子們「想得到的」；

但是精神上的傷害如何彌補，嚴重的後果如何承擔，以及有些時候就算盡力彌補、誠懇道歉也仍然獲得不了原諒的現象也是生活常態，這些是孩子們「想不到的」。

這樣層層推進，如剝蒜般在孩子們已有認知的基礎上牽引出許多「想不到」，在此衝突點上做引導，讓孩子有深刻的情感體驗，使課堂更具時效性和真實性。

同時，反思自身的思維模式，凡事多想一層，不只看表面，不想當然，在這樣的「三思」後，才能更好地約束自身，喚起責任意識，引發擔當責任的內驅力，並減少下一次的發生。

本堂課的後續，筆者準備再上一堂班會——「比說『沒關係』更重要的事」。有時候聽完「對不起」後即使被撞的傷口還在疼，心情也差，但在長期的待人寬容教育下，孩子也是近乎本能地回復「沒關係」。其實指出對方的錯行，給出改正建議，共同督促，比看似「寬容大度」地說聲「沒關係 」走個過場會更有用，這也是對自己、對他人負責的表現。