實踐出真知，快來看我們的綜合實踐活動課程！

中小學綜合實踐活動課程是一門怎樣的課程？

這門課程有什麼意義？

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為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人、五育並舉中的重要作用，近日，成都市教育局印發了《成都市中小學綜合實踐活動課程實施方案》，從課程性質、課程目標、課程內容、活動方式、課時安排、課程實施、課程管理與保障等方面，對我市中小學校開展綜合實踐活動課程提出了具體要求。現將有關內容解讀如下：

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Q：綜合實踐活動是一門新的課程嗎？

A：不是，早在2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中已明確規定了綜合實踐活動是必修課程，與學科課程並列，當時就已經確立了該課程的獨立地位。長期以來，成都市中小學校因校制宜開設了綜合實踐活動課，開發了一批特色校本課程，湧現出了一批優秀基地校，廣大中小學生積極參與社會實踐、軍訓、公益服務、職業體驗和研究性學習等綜合實踐活動，積累了較為豐富的經驗。

2017年，教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（教材〔2017〕4號）的出臺，進一步加強和鞏固了綜合實踐活動課程的獨立地位。因此在實踐中應該把綜合實踐活動課程和學科課程同等對待，開足開齊，進一步發揮它在培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力等關鍵能力方面的獨特價值。經過深入調研，市教育局制定印發了《成都市中小學生綜合實踐活動課程實施方案》，旨在促進成都市中小學校進一步開好綜合實踐活動課程，強化實踐育人、勞動育人，促進學生創新精神、實踐能力的提高。

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Q：綜合實踐活動課程什麼樣？

A：綜合實踐活動課程具有以下幾個基本屬性：

1 它是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程並列設置，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習，都要參加。

2 它是跨學科實踐課程，注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、製作、體驗中學習，分析和解決現實問題。它可能涉及多門學科知識，但不是某門學科知識的系統學習，也不同於某一門學科中的實踐、實驗環節。

3 它是動態開放性課程，強調從學生的真實生活和發展需要出發，選擇並確定活動主題，鼓勵學生根據實際需要，對活動過程進行調整和改進，實現活動目的。課程實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內容體系進行教學。在這一點上，與學科課程也有顯著差別。

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Q：綜合實踐活動課程目標是什麼？

A：總目標：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成並逐步提升對自然、社會和自我之內在聯繫的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質，為便於操作，在提出總目標的基礎上，具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認與踐行，並分小學、初中、高中三個學段，分別提出各學段具體目標。

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Q：綜合實踐活動方式有哪些？

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考察探究

考察探究是學生基於自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析並解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行、現代企業考察等。它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取信息和材料，形成理性思維、批判質疑和勇於探究的精神。關鍵要素包括：發現並提出問題；提出假設，選擇方法，研製工具；獲取證據；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進。

社會服務

社會服務指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、擁軍優屬、城鄉綜合環境整治、志願服務、法治宣傳、勤工儉學等。它是學生接觸社會、認識和了解社會、增強社會實踐能力的重要學習活動。關鍵要素包括：明確服務對象與需要；制訂服務活動計劃；開展服務行動；反思服務經歷，分享活動經驗。各學校要積極與社區、社會單位合作，共同制定社會服務活動方案。

設計製作

設計製作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，並動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的過程，如動漫製作、編程、陶藝創作等，它注重提高學生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學生手腦並用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。設計製作的關鍵要素包括：創意設計；選擇活動材料或工具；動手製作；交流展示物品或作品，反思與改進。

職業體驗

職業體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業角色的過程，如軍訓、學工、學農等，它注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升職業生涯規劃能力。職業體驗的關鍵要素包括：選擇或設計職業情境；實際崗位演練；總結、反思和交流經歷過程；概括提煉經驗，行動應用。

綜合實踐活動除了以上活動方式外，還有黨團隊教育活動、博物館參觀、生產勞動等。綜合實踐活動方式的劃分是相對的。在活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。中小學勞動教育必修課實踐環節中與綜合實踐活動的社會服務、設計製作、職業體驗重疊部分，可整合實施。

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Q：教師如何指導綜合實踐活動？

A：教師既不能「教」綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應當成為學生活動的指導者、組織者、參與者和促進者。教師的指導應貫穿於綜合實踐活動實施的全過程。

指導者：教師要創設問題情境，激發學生參與實踐的內在動機。引導學生提出問題，確定研究課題或活動主題，並在制定活動方案、實施過程、總結與評價等環節，給予學生必要的、適度的指導，不能包辦代替。針對不同學段的學生，對學生進行一定的方法訓練，如引導學生利用工具書（如索引、文摘等）、使用視聽媒體、開展問卷調查等，學會整理資料等技能，指導學生建立過程檔案。

組織者：教師要善於組織協調，組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助學生保持和進一步提高活動積極性。教師應創造性地利用各種教育因素、捕捉教育時機，以實現綜合實踐活動課程的教育功能。

參與者：教師要積極參與學生的活動，及時了解學生活動的進展情況、問題與需求，根據具體情況幫助學生調整計劃，主動參與學生的探索與實踐。在參與的過程中，促進教師自身成長，努力做到「教學相長」。

促進者：教師要為學生實踐創設必要條件，積極爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生實踐提供良好的條件。

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Q：中小學綜合實踐活動課時怎麼安排？

A：義務教育階段，包括研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育等，1-2年級每周不得少於1課時，3-9年級每周不得少於2課時。

高中教育階段，包括研究性學習、黨團活動、軍訓、社會考察等社會實踐活動，共8 個學分。研究性學習6個學分，在高一高二年級完成，每學年一個課題；黨團活動、軍訓、社會考察、職業體驗等社會實踐2個學分。

教育部推薦中小學綜合實踐活動推薦主題匯總，社會服務活動、設計製作活動（信息技術）、設計製作活動（勞動技術）、職業體驗及其他活動推薦主題及其說明。

還有中小學綜合實踐活動推薦主題

考察探究活動推薦主題及其說明等

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