綜合實踐活動是課程改革的亮點，雖然與其他學科課程同為必修課，但在課程理念、課程性質、課程內容、教學方式、教師作用、教學空間等方面都存在較大差異。這樣的課程應該如何開展評價呢？
圍繞核心素養改變評價目的。以學業考試為目的的評價往往以甄別和選拔為目的，在這樣的導向下，教學中多採取分數或等級評價，評價內容多為理論知識的記憶與理解……以培養核心素養為目的的評價取決於「培養什麼人」這一核心問題。從《中國學生發展核心素養》的提出到《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的頒布，均期望於提升學生的綜合素質，培養全面發展的優秀人才，這要求我們基礎教育評價應以促進學生核心素養為目的，突出評價對學生發展的價值。
實際教學中，教師可以根據學生特點、地方特色選擇活動主題，並依據相關要求設計活動目標，再將其分解為具體的評價目標，根據評價目標設計評價指標，如參與態度、發現問題、解決問題、交流合作、實踐創新的能力等。
構建三位一體實踐活動模式。以往教學中，評價與教學常常分離，不能動態地給予教師和學生反饋，起到促進和改善教學的作用。綜合實踐活動旨在構建「教學、實踐、評價」三位一體的活動模式，評價作為重要組成部分，與教學及學生實踐緊密結合，三者相互影響、相互促進。實踐活動的評價應當根據教學的關鍵要素設計。如《會跑的小車》以「設計製作」為主要活動方式，創意設計、選擇材料、動手製作、交流展示、反思改進是「設計製作類」活動的關鍵要素，本活動分為動力設計階段、動力安裝階段、展示交流階段和拓展生成階段。每個階段的評價分為A、B、C、D四個級別，每個級別的評價指標對學生的預期實踐程度作出了描述。學生可以參照評價指標清晰地指導實踐進程，對自己的實踐表現進行自我評價及反饋，尋找差距，及時改進完善。
根據活動步驟分段實施評價。評價貫徹活動全程，活動前的評價驅動逆向活動設計，突出目的性和實效性；活動中巧用前期評價資源，可以有效突破活動的重難點，鼓勵學生積極參與此項實踐活動；活動後實施總結評價，反饋實踐活動的效果，有效考查學生綜合素養。
在《防火與自救》實踐活動中，評價的設計及實施具有一定的代表性。
評價驅動逆向活動設計。在活動設計中，教師通過調查問卷、視頻錄像方式，了解學生對消防安全知識的掌握、逃生演練的真實情況。以數據和視頻錄像的分析結果作為活動設計的基礎，制定活動目標：一是通過了解燃燒的原理，掌握預防火災的常識和自救方法，遇到火災時能化險為夷，轉危為安；二是學生在模擬情境中體驗和感受安全教育的必要性，培養自我保護意識、憂患意識和社會責任感。在明晰活動目標及確定活動重難點之後，教師將重點考慮採用何種教學設計、教學策略幫助學生有效完成活動目標，提升個人素養。
評價助力突破活動難點。評價即資源，評價即學習：為了避免演習成為表面熱鬧卻鮮有實效的過場，活動中巧用活動前評價資源，引導學生對活動前所採集的逃生錄像進行深刻反思，歸納出正確的「煙霧中逃生」五個要領，為後續活動難點突破奠定基礎。自評有依據，要領來導向：在「逃生」演習後，學生對照「自我評價卡」中的「反應快、溼毛巾、疊三層、安全區、有秩序」五個逃生要領，對自己的實踐體驗進行評價。「自我評價卡」的評價指標聚焦於要領，目標清晰、實用性強、操作簡便，可用於指導學生與家人一起進行逃生演練，也可作為「小手拉大手」安全宣傳的資料。
實施總結評價，反饋實踐效果。活動結束後，學生寫下本次活動的收穫並在班級中分享。通過活動收穫與活動前評價的對比分析，我們發現：在本次活動中，評價驅動了活動，成為促進實踐的槓桿。
基於活動前評價分析，教師對活動目標、教學設計作出正確決策，確保活動以學生為中心；將課堂評價與實踐活動相融合，使學生成為活動的決策者和評價的受益者；規劃後期實踐目標，引導學生及時反饋實踐行為，掌握知識要領，達到預期活動目標。此外也培養了學生勤於反思、勤於實踐等核心素養，引導學生認識到生命的價值，珍愛生命，從而真正落實安全教育的題中之義。
（作者單位系浙江省杭州市行知小學）
《中國教師報》2020年12月09日第7版
作者：綦寶珠