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淺析統編義務教育語文教科書一年級上冊識字教學策略張琴
部編義務教育語文教科書（簡稱「部編教材」）由人民教育出版社2016年出版。該教材按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的學段目標要求，細化知識的掌握與能力的訓練點，將目標落實到各個單元，努力做到「一課一得」。一年級上冊的「部編教材」的識字內容具有以下特點：識寫分流，多識少寫；合理安排識字寫字的序列；集中與分散相結合；文化內涵豐富；識字方法多樣；重視識字方法和識字能力。就識字教學而言，該教材的創新在於，使得識字教學更講究科學性，體現出識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。
以往，我們低年級通常採用「圈畫生字」「帶拼音認讀、去拼音認讀」「識記字形」等傳統識字教學策略。這些教學策略很容易導致學生產生厭煩情緒。此外，將字的音、形、義分離的教法，不利於識字教學。基於對「部編教材」識字內容以及傳統識字教學策略的分析與思考，結合自身的教學實際，筆者認為，教師如果從以下四個方面設計識字教學，更適用於「部編教材」的使用，更符合學生的認知規律，更有助於優化識字教學的過程、提高識字教學的效率。
一、結合教材，調動學生識字的積極性
「部編教材」依據學生思維與認知特點，對識字的內容作出了科學合理的安排。識字課文新增了傳統蒙學的內容。編者把兒童讀書最需要先認識的300個字巧妙安排在教材中，內容豐富，形式多樣。為此，我們可以充分用好新教材，調動學生識字的積極性。
（一）利用教材「插圖」，調動識字積極性
對一年級的學生而言，直觀形象的畫面更具有吸引力。「部編教材」在編寫的時候，編者就考慮到了學生的身心特點，在教材中配備了精美的插圖。教師在識字教學中，可以充分利用教材插圖，處理好插圖與識字的關係，從而調動學生識字的積極性。例如，教材第四課《日月水火》的識字教學。首先，我們可以這樣引導學生觀察教材的插圖：「漢字家園新來了八個生字寶寶，不過，它們都藏在畫裡，認真觀察的小朋友才能找到它們。」教師用富有童趣的情境語言，引導學生觀察教材的插圖，調動學生識字的積極性。其次，當學生的積極性被調動起來後，教師就可以進一步引導學生發現查「圖」與「識字」的關係。在教學生認識「日」字時，教師可以先用課件演示太陽圖形演變成象形字「」的動畫，然後引導學生畫一畫「日」字的樣子，談談對「日」字的理解，引導學生理解「日」指的是太陽。再次，我們對學生進一步提出要求：給「日」字組詞。最後，在教師的指導下，學生嘗試按照「日」的筆順，寫出「日」字。
（二）利用教材《語文園地》欄目，拓展識字途徑
「部編教材」將識字貫穿在語文學習的不同板塊之中，形成了一種「無處不在」的識字環境。就《語文園地》而言，《識字加油站》《字詞句的運用》《我的發現》《展示臺》等子欄目，不僅有識字的內容，還蘊含著識字的方法。以《我的發現》欄目為例，它總結了識字的規律，引導學生自主發現形聲字偏旁表義的特點。如《語文園地五》中的《我的發現》出現了「花、草、蓮、蘋、樹、林、桃、橋」八個字。這八個字按照「草字頭」和「木字旁」分為兩列，上下排列。在書的右側配有一個插圖。在設計這一欄目的教學時，我首先引導學生發現這八個字的偏旁，讓學生自主發現與該偏旁相關的字有哪些。接著，我引導學生討論並發現該偏旁的意義。最後，觸類旁通，我順勢引導學生說說與該偏旁意義相關的字還有哪些。教師可以把教材中的《語文園地》作為識字載體，教給學生識字的方法，拓展學生識字的途徑，培養學生的「發現」意識，養成學生主動學習的習慣。
二、結合閱讀，感受識字的豐富性
「部編教材」的閱讀板塊重視識字教學，將識字內容融入閱讀當中，題材豐富，體裁多樣。教師在識字教學中，應注重把識字內容與閱讀相結合，鼓勵學生運用識字成果進行自主閱讀，實現閱讀與識字相輔相成的教學目標。
（一）課內閱讀，感受識字的豐富性
「部編教材」的閱讀課文篇目減少了，難度降低了，強調閱讀與識字的關係。課文為學生提供了識字的語言環境，讓學生在具體語言環境中學習漢字，從而規範和豐富他們的語言。因此，我提倡「隨文識字」的教學策略。「隨文識字」重視課內閱讀的識字教學，提倡把課文作為一個識字的載體。教師引導學生先從文中發現生字，然後組織學生學習生字、理解生字，最後把生字放回課文，讓學生正確流利地朗讀課文。「隨文識字」的教學策略可以激發學生識字、閱讀的興趣，引導學生大膽運用識字成果，實現閱讀與識字相輔相成的教學目標。
（二）課外閱讀，豐富識字的載體
把課外閱讀納入教學體系，是該教材的創新點。例如，一年級上冊教材中《和大人一起讀》欄目出現了八次。其中，兒童歌謠和故事童話各佔四篇。這個欄目意在和學前教育銜接，在老師的指導下，家長陪伴孩子進行沒有壓力的閱讀，培養學生的閱讀習慣，從而拓展他們的識字量。例如，在第一次《和大人一起讀》的《小兔子乖乖》一文教學中，我設計以下環節，引導學生與家長共同閱讀該篇目。首先，我播放課件《小兔子乖乖》，讓學生一邊聽一邊思考：兒歌裡有誰？它們之間發生了什麼事？然後，指導他們圈出不認識的字，自由朗讀，交流討論。在理解文章後，我嘗試指導他們分角色朗讀。最後，我布置了回家和父母一起分角色讀讀這首兒歌並完成課後的「反饋表」的作業。在反饋表中，我採納了安徽省蕪湖市教科所李波老師的建議，設計了「閱讀題目、閱讀時間、閱讀形式、閱讀情況」四個板塊。同時，還結合自身的識字教學經驗，增加了「我在閱讀中認識了哪些字」這一板塊。通過反饋表的形式，我不僅掌握了學生課外閱讀的情況，還掌握了學生的識字情況，開啟了學生「愛悅讀、悅識字」的教學模式，拓寬了學生識字的渠道。
三、結合遊戲，增加識字的趣味性
「部編教材」重視識字的方式和方法。教師應該採用什麼樣的識字教學策略，才能讓識字方式、方法多元化，從而讓學生願學、樂學？對於一年級的學生而言，教師的教學設計還需要從兒童心理入手，與遊戲相結合。遊戲是由愉快原則促動的，它是獲得快樂的源泉。識字教學與遊戲相結合，不僅能滿足兒童的心理特徵，還能幫助學生在玩中完成識字任務。在平時的教學中，我主要採用以下四種識字遊戲策略。
（一）猜謎語識字，激發學生的識字願望
低學段的學生往往對猜謎語有著濃厚的興趣。我們可以利用學生的這一心理特點，把字謎和識字內容聯繫起來，激發他們識字的願望。例如，在教學教材第八課《雨點兒》要求掌握的「問」字時，教師可以先引導學生把「問」字拆分成「門」和「口」，讓學生發現「問」字的結構。接著，再順勢引導學生猜猜「門內一個口」是什麼字？學生就能在輕鬆愉快的氛圍中猜出「問」字。這種識字遊戲最易激發學生識記漢字的濃厚願望，同時提高學生識字效率。
（二）魔術變字，鍛鍊學生的發散思維
所謂魔術變字，實際上是讓學生通過加減筆畫進行識字的遊戲。中國的漢字十分奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，就會出現不同的字。在教材開篇的識字單元裡，就要求學生掌握「口」「目」「日」「田」這四個漢字。在教學「田」字的時候，教師可以穿插魔術變字的遊戲，讓學生在遊戲當中發現這四個漢字的奇妙之處，培養學生拆分生字的能力，鍛鍊學生的發散思維。
（三）情境識字，強化學生識記能力
情境識字遊戲是指教師模擬、設計有趣的遊戲情境，讓學生輕鬆愉快地掌握、鞏固識字內容。在具體的識字教學中，我常設計的情景遊戲有：「採蘑菇識字」「幸運識字大轉盤」「為樹爺爺治病識字」等。例如，教學第2課《小小的船》時，我首先把要求掌握的生字藏在花朵後面。然後，請三組同學到講臺上來做採花的遊戲，並請做遊戲的同學說一說自己是怎樣記住這些花朵的名字的。最後，我再設計一個「幫花朵找朋友」的遊戲，即引導學生找到花朵的「朋友」後，說一句話，比一比哪個同學說得最好。這些有趣的情境識字遊戲，能有效地調動學生的積極性，激發學生的參與欲望，強化學生對生字的記憶，培養學生的識記能力。
（四）辦簡報，調動學生識字積極性
低年級學生對於剪剪貼貼的作業情有獨鍾。為了讓學生把學習到的生字與現實生活更好地結合起來，我採取「識字簡報自己做」的遊戲策略。例如，要求學生在周末把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物以及各種報刊收集起來，通過剪剪、畫畫、貼貼，形成圖文並茂的「識字簡報」。？每周一我把學生的「識字簡報」回收上來，選出最精美的十份「識字簡報」進行展示。在這個遊戲過程中，學生不僅經歷了收集、整理、編排的創造過程，還拓寬了識字領域，為學會自主學習打下基礎。
四、聯繫生活，感悟識字的實用性
貼近學生生活、體現時代性，是「部編教材」的又一特色。在識字教學的過程中，它提醒教師要把識字內容與學生生活緊密聯繫。這不僅體現在教學過程之中，還體現在課堂之外。為此，教師可以在教學過程中為學生創設生活場景，在課堂之外為學生搭建運用平臺。
（一）創設場景識字，提高識字有效性
教材中的識字內容與生活密切聯繫。生活是識字的大舞臺，漢字在我們的日常生活中隨處可見。從兒童的認知規律上看，兒童最先認識的字，通常與他的日常生活緊密相關。為此，教師可在識字教學過程中和教室環境布置中創設生活場景，把識字內容與學生生活聯繫起來。例如，識字單元第一課《天地人》，要求學生認識「天、地、人、你、我、他」六個字。這六個字就是學生生活最常聽、最常說、最常見的字。在這一課的識字教學中，我聯繫學生生活經驗，讓學生在生活場景中識字，提高學生識字的有效性。首先，我出示學生生活的圖片，創設生活場景。其次，我引導學生說說圖片上有什麼，讓學生練習說話、描述畫面。接著，我引導學生思考：在天地間，人們還可以做些什麼？最後，我引導學生認識生字。教師還可以利用教室環境的布置，讓學生在有意無意中快樂識字。例如，給教室裡的「門」「窗」「講臺」等貼上相應識字卡，在「識字牆」中寫或貼本周完成的識字內容，在黑板上設計《每日一字》《每日一詞》《每日一句》等欄目，把識字教學融入豐富多彩的生活場景之中，引導學生充分利用生活中的資源廣泛識字，讓學生養成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度地在生活中識字。
（二）搭建運用平臺，提高生字的運用能力
學生識字的最終目的是能夠靈活運用。一年級的學生正處於認知、情感、動作技能發展的關鍵時期。教師在識字教學過程中，可以鼓勵學生運用所學的生字寫一句或者幾句話，在寫話的過程中檢驗識字的效果，提高識字的運用能力。例如，在教材第九課《明天要遠足》的識字教學中，我設計了「我是小作家」的教學環節。首先，我用激勵的語言，鼓勵學生大膽寫話。接著，我拿出《明天要遠足》的識字卡片，讓學生自己選出2—4個關鍵詞，並將關鍵詞串聯成一句或者幾句話。最後，我對學生說的話作出積極評價，並挑選出精彩的話書寫在黑板上。在書寫過程中，我積極引導學生注意分辨同音字、形近字等，有效地避免識字中「張冠李戴」的現象。這種教學策略為學生搭建了平臺，提高了所學生字的運用能力，激發了學生寫話的願望。
總之，「部編教材」的識字教學內容安排科學合理，考慮了學生思維和認知的特點，教學內容豐富，教學方法蘊含其中。教師在運用該教材時，要從全程的角度思考識字策略，結合教學的實際，選擇最有效的教學方法。「部編教材」的使用，對我們的教學不僅提出了新的要求，而且帶來了新的挑戰。這些要求和挑戰能更新我們的教學理念，改進我們的教學策略，有利於教學相長，值得我們每一位教師在實踐中不斷去探索。
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編輯：連老師
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