「給教材挑錯」挑出什麼真問題?

2020-12-25 人民網教育

原標題：「給教材挑錯」挑出什麼真問題？

　　近日，北京林業大學教師施兵「找茬」大學英語教材一事引發廣泛關注。通過查閱100多本教材和資料，他撰寫了一份近30頁的《大學英語教材質量分析報告》。近日，記者從教育部獲悉，有關出版社對查證屬實的問題，採取措施進行更正或將在教材的修訂改版過程中更正。（《京華時報》11月18日）

　　教材也會出錯？有的還是常識性錯誤？這樣的消息，恐怕讓不少人的眼鏡跌落在地。這些差錯到底是如何產生的？我們應該做哪些反思？為此，我們選取了兩篇角度不同的文章，期待引發讀者更多思考。

　　敢於質疑比挑錯本身更可貴

　　■耿銀平

　　古人云，「盡信書則不如無書」。比教材出錯本身更可怕的是對教材的迷信。這就要求教師、學生要敢於質疑，從質疑中找到書本、教材的錯誤。即便沒有找到錯誤，質疑和解惑的過程也是知識的積累，學識的進步。

　　從這次「給教材挑錯」事件中，我們可以得到一些有益的啟迪。其一，它彰顯了質疑精神的可貴，不因有既定結論存在，而一味盲目地追隨。每個人都是與眾不同的個性的存在，都有著鮮活的個體價值，將質疑精神和個性價值充分發揮，教育的發展和社會的進步才會更有生機和活力。其二，它讓思考這個重要的學習環節的價值得以展現。古人云，「學而不思則罔」。這告訴我們，學習和求知，僅僅進行信息佔有是不夠的，在佔有的基礎上，還要善於自我總結、提煉、反思，各種知識才能牢固地沉澱在大腦中，讓思維更為開闊，完成更為紮實的積累。其三，質疑更能培養創新型人格。在學習中，記憶僅僅是第一步，創新和創造才是最終目的。當我們將對專家的質疑和批評，當成了學習的常態，從而提出與眾不同的邏輯性推理，就算最後沒有達成立竿見影的創新成果，但每一次推理都是一次創新性思維的激活，久而久之，就容易養成創新型人格，為未來的創新、創造打下堅實的思維基礎。

　　儘管很多人都知道質疑精神的重要性和價值，但由於當下的教育評價更注重標準答案，由此導致無論是教師還是學生，質疑和批判精神都顯得不足。在這種大背景下，這位教師對教材的「質疑」，顯得更有價值。不管這次質疑最終能達到何種效果，他已經用自己的行動給其他教師和學生做出了一次很好的示範：質疑能力和批判精神無比重要。「行不言之教」，這種教育成果，或許比教會學生知識本身來得更為重要。

　　巴爾扎克說過，「打開一切科學的鑰匙無疑是問號」。但是，僅僅認識到質疑和批判精神的價值還遠遠不夠，更應該將這種意識的培養落到實處。在筆者看來，我們的教育要嘗試多元評價，讓充滿個性的孩子也能在高考之類的權威評價中得到激勵。如此一來，教師才會放開手腳，孩子才敢大膽質疑。教育工作者也應該多搭建「質疑舞臺」，多提供寬鬆的發展環境，多激活孩子的批判性思維。對於學生們來說，在創造和質疑方面，要多一些自信從容，要敢於說「不」，不要被一些所謂的權威束縛住了思維。（作者系媒體評論員）

　　嚴把教材質量關呼喚「深耕細作」

　　■黃慧

　　教材不僅關乎學生們的知識學習，也關係到他們精神世界的發育和建設。教材出現常識性錯誤，不僅損傷學生們的教育權益，也會給他們精神家園的培育帶來負面效應。面對部分教材質量欠佳的現實，施兵老師沒有袖手旁觀，而是通過細節推動的方式，來引起教育部門和公眾對教材質量的關注，這樣的行為當然值得點讚。

　　作為一種表達手段，「給教材挑錯」見證了一位教師的良知堅守和價值追求；面對「給教材挑錯」，教育部門尊重和回應了施兵老師的意見和訴求，並且要求有關出版機構及時地「亡羊補牢」，採取補救措施。從這個角度上說，「給教材挑錯」一事實現了教育主管部門和普通教師的一次良性互動。

　　公益人士、「免費午餐」發起者鄧飛曾說，「當下有很多社會問題，但我們不該只是抱怨或者指責，我們還可以行動起來，聯合各界，尋找解決方法」。提升教材質量，既需要更多的公眾參與「給教材挑錯」，也需要教育主管部門加強業務指導和監督管理，當然更離不開直接責任方——教材編寫者的「深耕細作」。

　　近年來，「給教材挑錯」多次進入公眾視線。從直接原因上看，在「網際網路+」不斷深化的當下，普通人以往難以獲得足夠關注的「沉沒的聲音」找到了更多表達的出口；從深層次上講，在消費主義文化邏輯的影響下，一些教材編寫者被商業目的遮蔽住了雙眼，部分教材的質量底線被越拉越低，有的甚至進入「只講數量不講質量，只講經濟效益不講社會責任」的怪圈。

　　教材出現常識性錯誤，與教材編寫的功利化不無關係。當商業資本的逐利邏輯遭遇浮躁的社會心態，教材的粗製濫造也就難以避免。脫離了真誠的態度、真實的力量這一根本，教材編寫難免就會「輕率而糊塗」。在工具理性的驅動下，「錢袋滿噹噹、腦袋空蕩蕩」的人們賺得盆滿缽滿，卻給學生帶來消極影響甚至是誤導。

　　教材的背後，隱藏著人與人、人與自然、人與社會的關係圖譜。教材作為一種特殊產品，容不得竭澤而漁式的利益變現。說到底，一本優秀教材既需要編寫者「深耕細作」，也離不開一套成熟完善的審定、監督、糾錯機制。只有將質量意識和品牌觀念融入教材「編寫者—讀者」的各方面和全過程，「給教材挑錯」這樣的案例才會越來越少。（作者系高校教師）

(來源:中國教育報)

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