善待"差生"，對待孩子的個性特點，要細心觀察，因材施教

其實，學生中存在差距，這不足為怪。

每個學生的家庭影響周邊環境，生活條件，遺傳基因都有差異，怎麼可能要求他們整齊劃一，都是個個100分的優秀生？

所謂的&34;，要麼是成績不好，要麼是調皮搗蛋；

一般教師都對這類同學感到頭痛，有的則採取放棄不管的態度，有的則採用呵斥高壓政策；

有的雖然也進行了耐心幫助，但總覺用心良苦，收效不大，疲於應付，因而產生厭煩情緒。

家長也對此感到沉重的心理負擔。

雖然孩子的智商的確有差別，但差距並不大。

有的早熟一點，有的大器晚成，真正的低能兒，據美國一位心理學家的調查，只有萬分之零點三。

作為家長和教師，應當摸清情況，區別對待，絕不能歧視他們，要尊重他們的人格。

愛迪生小時候被老師認為是低能兒，考試倒數第一，8歲就被老師趕出了學校，結束了他一生的&34;。

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-THE FIRST-

又如牛頓8歲才被送進小學，他學習非常吃力，成績很差，常常被列入劣等。

14歲就因家境貧困而輟學，兩年之後才又復學。幸虧兩人都有一位賢良的母親，牛頓還有一位理解他的老奶奶，使他們在精神上又獲得了極大的支持。

孩子都有自尊心，都有好勝心。&34;這種提法本身就是對孩子積極性的打擊。孩子各有各的特點。

要細心觀察，因材施教，揚長避短，循循善誘，絕不要挫傷孩子的幼小心靈。

2

-THE SECOND-

再舉個例子，孔澤從三年級到四年級最怕寫作文，由於作文寫不好，語文成績怎麼也上不去，老師把他看作是班上的包袱；

回到家裡父母也罵他沒出息，造成他嚴重的自卑心理。

讀五年級時，班上來了一位新班主任，她發現孔澤這孩子並不笨，對寫作文懼怕是因為沒開竅。

老師耐心地幫助他，告訴他寫作文並不難，只要平時注意多觀察、多思考、能把自己的感情如實地寫出來就行了。

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-THE THIRD -

一次，老師帶全班同學去參觀孔繁森紀念館，回來後每人寫一篇作文。

孔澤是這樣寫的：&34;

總之，孔澤的這篇作文短小精悍，生動形象地寫出了孔繁森爺爺的人格魅力和對他的深刻影響。

老師給他評了個&34;，並在全班朗讀講評。這增強了他的自信心，使他多年的自卑感一掃而空。

從而激發了他的學習興趣，以此為轉機，他的作文成績竟然越來越好，成為他最喜歡的一門課。

學生自身的認知能力、性格特點等素質。俗話說：「十個手指還不一般齊」，所以，學生個體總會有不同程度差距。

不同的學生性格上也有很大差異，比如有的學生缺乏是非觀念，分不清是與非、美與醜、善與惡的界限；

有的情感容易衝動，興奮、暴躁、激動，進攻意識較強，重「哥們義氣」，他們往往成為學校、班級的「危險分子」；

還有的學生自制力較差，意志薄弱，活潑多動，或者性格內向，缺乏與人交流等等，所有的這些都在制約學生自身的健康發展，成為問題學生的助推劑。

聽起很多教師說過，畢業後的學生往往是當時成績差的，表現不好的更有禮貌，誠心相等。

以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏於他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。

作為從事教育工作的教師們，對後進生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。

我們要有強烈的責任感和無私的愛心，嘔心瀝血，辛勤耕耘，不斷探索轉化後進生的科學有效方法。

努力提高學生的整體素質，使每一個學生都能健康茁壯地成長。