推進大閱讀，讓學生踏上閱讀的快車！這3種方法建議老師們學習

2020-09-21 新聞早敲門

「語文教學，閱讀是主體」「抓閱讀，功在當今，利在後世」，這告訴我們，語文的春天已悄然來臨，讓學生大量閱讀勢在必行。大閱讀怎樣讀，如何讓學生踏上閱讀的快車，這卻是值得語文教師深思的問題。

溫儒敏教授指出，要鼓勵學生在精讀的基礎上，拓展閱讀面，可以「似懂非懂」地讀，「連滾帶爬」地讀。這就是要進行海量閱讀。

以前提倡的大閱讀，一般都強調開展課外閱讀，課堂就是完成課本教學任務、就是把教材教得死去活來。如果要讀書，就請利用課外去讀吧。如果語文的教學靠課外，數學、英語毫無疑問也可能把一系列問題推向課外。這樣，我們的學生要在課外進行一學期100萬字，一學年200萬字的海量閱讀，可能嗎?所以，教師要深刻認識到課堂才是大閱讀的主陣地。

課內大閱讀，顧名思義，就是在課堂45分鐘之內進行的「海量閱讀」。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養,讓學生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中，使學生在高品質的海量文字中暢遊，逐漸實現海量閱讀進課堂的目標。

如何走課內海量閱讀之路？唯一的出路就是從教材中突圍。把傳統的課外閱讀模式移入課堂，採用一篇帶多篇的形式增加語文課堂的容量，讓學生在課內海量閱讀的學習過程中真正愛上閱讀，愛上語文，走語文學習的幸福之路。但這並不是一件容易的事，必須有個前提條件——語文教師自己先要喜歡讀書，把讀書當作良性生活方式，成為「讀書種子」。這樣才能把每一個學生都領進書籍的世界，培養他們對書的酷愛，使書籍成為學生智力生活中的指路明星。


具體來說，課內大閱讀如何讀呢？


一讀，自由閱讀樂逍遙。降低閱讀起始的期望值，不拔苗助長，要有耐心，每周開設一節閱讀課，讓學生走進圖書室，老師不做任何要求，學生憑任自己閱讀興趣自由選書，喜歡哪本書就讀哪本書，喜歡哪一篇就讀哪一篇。選書到手，孩子們總想一睹為快，每當這時候，整個圖書室靜悄悄的，學生們捧書靜讀的身影真是一道靚麗的風景。

二讀，教讀引領，起於舉一反三，止於反三歸一。精講教材一篇教讀文章，克服語文課的「繁瑣病」，教師整合關鍵的、重點的、牽一髮而動全身的問題，「任你弱水三千，我只取一瓢飲」，從內容情感（人文性）和語言文字運用（工具性）上進行有機整合。學生得「漁」之後，引領學生自主閱讀X篇主題相同的文章，進入以文帶文，舉一反三的環節。而把從一篇課文中學習到的知識，嘗試遷移運用到多篇文章的學習中，從而提高學生的理解能力和閱讀能力，形成「一課帶多篇」的輻射式教學方法。這樣，讓學生對所學的教讀課理解也進一步深刻了，認識也進一步加深了，積累也就豐富了，也就實現了從量的積累到質的突破，之後反過來讓學生自學必修教材中的某篇文章，即實現「反三歸一」。

三讀，讓閱讀生活化。在生活中閱讀，在閱讀中生活。要讓閱讀就像吃飯、睡覺一樣，成為學生每天必做的事情。這要求我們必須營造濃厚的讀書氛圍，不僅要創建書香課堂、書香校園，還要創建書香家庭，進而創建書香社會。書香課堂、書香校園的創建就需要我們的語文老師「刁鑽」一些，要整理、挑選、確定適合各年段學生閱讀的書籍，把書籍分為必讀書籍和選讀書籍，內容側重於傳記、文學、常識、科幻等。必讀書籍每個年級統一每學期不少於兩本，選讀書籍可由老師們列出推薦閱讀書目，學生每人分享兩至三本，匯總到班級圖書角。學生利用課餘時間各取所需，信手拈來，可以「似懂非懂」地讀、「連滾帶爬」地讀，廣泛涉獵，「海量閱讀」，讓閱讀成為一種生活方式，讓閱讀生活化。

有書籍的生活是明亮的，愛讀書的人是幸福的。課內「海量閱讀」正在遍地開花，願我們的語文老師一定要用好假期時間，飽覽群書，為我們的孩子奠基、鋪路，帶領我們的學生加快閱讀的步伐，踏上閱讀的快車。


作者：鄆城縣東城初級中學 李孟娟

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