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聽力辨音是兒童英語學習啟蒙的關鍵
2013-08-05 17:40
來源：原版英語
作者：
為什麼同樣的英文書，有的孩子接受英語講，有的孩子就不接受。甚至包括英文的動畫片，有些孩子看有些就不看，要求聽中文的。實際上，兒童英語學習和聽力辨音基礎有很大關係。 一說聽力，很多人想到的是聽力理解，卻對聽力辨音不重視。實際上就像學琴的孩子一樣，辨音能力決定了他以後能走多遠。所以好的老師都會非常重視聽力辨音這個問題並有針對性地進行訓練。
聽力辨音的過程，可以這樣理解：一個音的信號通過耳朵傳輸到大腦中後，大腦就和已經存儲好的大量聲音信號比較，最後找出與這個音有關的各種數據，於是就形成了對這個音的認識。大腦就好比是一個硬碟，你想從硬碟中調取數據，必須首先把各種語音信號裝進去。當然，人的大腦對語音信號的處理要遠比硬碟處理數據複雜得多。但是，沒有輸入就不會有輸出，這一點是不容懷疑的。
英語發音有很多現象，比如連讀、吞音、閃音等等，看似複雜，成年人用規律很難解決。但是對於聽著兒歌、童謠看著動畫片長大的孩子就非常簡單。那些組合在潛意識中就是長成那樣的，甚至不知道單詞都能知道組合。除此之外，一些語序方面的問題，一些意群方面的體現，用語法解決完全不如用語感來得徹底和準確。
聽力辨音和聽力理解的關係，如果還用上面所說的硬碟來比喻，那要想理解，首先要先把語音信號輸入到大腦中上。這些信號覆蓋的範圍越廣，以後調取數據的時候就越能及時得到反應。否則，需要重新輸入再調取，輸入時間本身就影響了效率。這其中還沒有說大腦處理語音信號的過程所需要佔用的時間，也就是所謂的沉默期。
對於兒童英語學習啟蒙初期，一定要有足夠的時間聽他們不理解的內容，尤其是韻律節奏方面的內容，不能要求孩子把歌詞童謠的內容全部拆開弄懂再聽。當然同步進行動畫片和繪本的情境對應以加強理解也是必須的。否則單獨進行的韻律節奏訓練時間過長，會影響整體的聽力理解水平甚至輸出水平。這一點，很多孩子的教訓是：歌唱的很熱鬧，但是對於語言的理解和運用卻沒有任何積累。這將直接影響孩子後續路線圖的進展。這一點，也是當時這個投票貼的直接作用：很多媽媽發現了自己的誤區並及時進行了調整。
關於聽力理解，目前也有誤區。很多人把聽力理解看成是每個詞的中文意思都要懂的理解，而不是整體篇章內容的理解。因此有人把聽力理解能力和詞彙量緊密關聯，在選擇素材的時候一定要找能認識70%以上詞彙的內容。問題是，每一個聽力詞彙都懂就一定能保證篇章內容的懂嗎？結論顯然是否定的。我們英語聽力不好的人經常發現這樣的現象，聽一句話的時候頭三個詞還能跟住，後面的詞就溜過去了，根本不知道說了什麼。而低頭看下文本，發現所有的單詞都知道發音。最奇怪的是，很多發音看著文本知道每個單詞，但是聽的時候就怎麼都漏詞。而這種現象，在經過一段時間磨耳朵訓練的小寶寶身上卻很難發生。即使不知道含義，但是他們的複述絕對不丟詞。這就是聽力辨音能力對兒童英語聽力理解能力的影響。也充分說明，聽力詞彙和聽力理解能力並不必然成正比。
啟蒙初期，到底是少量輸入信號然後重點解決這些信號的理解好，還是多輸入，具體理解問題後面再說好，目前有很多不同的觀點。其中一些針對成人英語學習的流派非常強調可理解性輸入，認為不可理解的輸入就是無效輸入。對此，我認為在兒童英語啟蒙方面，不可過於教條。應該說，一段時間集中反覆輸入可理解的同一素材以達到對這種素材的充分理解和輸出，和啟蒙初期廣泛接觸各種孩子感興趣的資源相比，二者殊途同歸。甚至越小的孩子，因為中文強勢地位沒有形成，所以對於用一種語言來理解另一種語言沒有要求，所以他們的對英語聽力理解的發展路徑和中文母語的路徑更有相通之處。比如都是通過看畫面來獲得整體理解，然後再從整體理解過渡到對局部甚至字詞的理解。以此方式來達到聽力理解的上臺階。
如果不從一個具體素材的輸出狀態來評價效果，而是從一個寬泛的周期，比如半年甚至一年，尤其是放在一個沒有具體素材考評的英語運用環境中來評價聽力與輸出的關係，我們會發現，早期泛聽的量越大，後期爆發期的效果越好，並且孩子年齡越低，這種現象越明顯。成都EF很多3、4歲孩子的媽媽或者老師向我表達對孩子表現的驚喜已經充分說明了這一點。
究其原因，一方面是說辨音能力是呈逐漸下降趨勢的，積累素材越早辨音方面的優勢越強；另一方面，語音資源之間都存在交叉印證的過程。如果只用一個資源重複十遍，不如用十個資源交叉印證效率高。尤其是對於兒童來講，不同資源的重複可以減少枯燥，提升興趣。這比成人用一種資源反覆重複的學習模式更容易激起興趣。興趣是內在動力的保證。沒有動力的英語啟蒙對孩子的今後發展弊大於利。
經常有媽媽問，怎麼確定精聽的內容？其實家長只要儲備10倍的資源，孩子就會自己選擇。有些會一路放下去，根本不重複。有些就會反反覆覆要求重播。只要把遙控器交到孩子手中，孩子自己就會選擇。
（實習編輯：於曉偉）
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