摘要： 「頭腦風暴法（Brainstorming）」， 是一種讓所有的參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，並以此誘發集體智慧，激發學習者創意和靈感的教學方法。運用「頭腦風暴法」可以讓學生互相啟發，互相幫助，共同提高；確保大部分甚至是所有學生的思維在學習過程中始終處於積極、主動的狀態；使課堂教學成為一系列由學生主體活動的展開和整合的過程。
關鍵詞：頭腦風暴 英語教學 發散性思維 學習策略 拓展思維能力 提高學習效率 創造性 集體智慧
Abstract：Brainstorming is a teaching technique that allows all learning participants to freely express opinions and share ideas on a given topic. It is a powerful practice that inspires learner contribution and group creativity.
Brainstorming usually involves members of a learning team working together, and it encourages participants to think aloud and suggest as many ideas as possible; therefore, it helps learners to think creatively, discuss freely, work collaboratively and solve problems critically.
This study discussed three strategies in using the Brainstorming technique to enhance junior high school students』 English learning.
Keywords: Brainstorming, ESL, Divergent Thinking, Learning Techniques, Extended Thinking, Improving the Learning Efficiency, Creatively，Group Creativity
現行的許多新教材主要特點就是在於其實用性，注重學生的思維訓練和知識的靈活性運用，體現英語學科的工具性。《英語課程標準》指出：課堂教學要面向全體學生，注重素質教育，提高人文素養，培養創新精神。特別強調要激發學生學習英語的興趣，發展學生自主學習的能力，培養學生觀察、記憶、思維想像的能力。「頭腦風暴」在英語教學中的運用突破定勢思維的限制，它雖不是發散思維的唯一途徑，但它在初中英語教學中的運用的確起到激發學生學習熱情和培養學生創新意識的作用。
一、「頭腦風暴法」及其理論依據
「頭腦風暴法（Brainstorming）」，又稱智力激勵法，是由美國創造學家Alex F.Osbom於1939年首次提出，1953年正式發表的一種集體開發創造性思維的方法。該方法讓參與者思維互補、互相激發、敞開思路，在自由愉快的氣氛中暢所欲言。使各種設想在互相碰撞中激起腦海的創造性「風暴」。
「頭腦風暴法」最初運用於廣告設計，後來在大型企業的信息分析決策中被廣泛地應用。其理論依據是模仿人類大腦神經元發散型的結果，把我們的思維形成一個思維圖。構成我們大腦神經的神經元，就好像是一顆大樹，分出無數的枝杈，這些枝杈就是神經元的樹突，樹突越多，就越容易和其他神經元相連，人也就越聰明。「頭腦風暴法」符合我們自然的記憶模式，同時它也強調邏輯性，可以幫助我們記憶信息、激發靈感。這種方法運用於課堂教學中，可以鍛鍊學生的發散思維和概括歸納能力，其目的是給學生創設想像和思考的時間和空間，以激活其頭腦中各種相關的圖式，比如想法、概念、形象和印象等.。「頭腦風暴」以談論與討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，集思廣益，誘發集體智慧，激活學生的創意和靈感。
二、「頭腦風暴法」與初中英語課堂教學
「授人以魚，不如授人以漁」，英語是一門訓練性很強的課程，教師要以學生的發展為宗旨，以培養學生的自主學習能力和實踐創新能力為重點。特別是我們這些農村中學的教師，在課堂教學中運用「頭腦風暴法」能夠更充分地激發學生學習英語的興趣，使語言學習過程轉化為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐的過程。
那麼，在課堂教學各個具體教學環節中怎樣運用「頭腦風暴法」呢？
下面我談談這些年來的一些做法：
在課前複習與引入新課中
「頭腦風暴」運用於新課開始前的複習及引入新教學內容中，能很好的吸引學生開口發言，促使大部學生參與課堂活動。
例如：人教版7年級下冊Unit10 I』d Like Some Noodles.第一個課時，筆者設計了Free Talks & Revision環節中，利用已學知識「What day is it today? What’s your favorite day? What’s your favorite drink/fruit/food/...?」等問題的師生對答，引導學生暢所欲言，說出水果類、食物類等詞彙。
當學生們七嘴八舌的說出相關單詞時，教師及時板書重點詞彙及句型（noodles, mutton, cabbage, carrots和句子What would you like？I』d like....What kind of noodles would you like? I』d like....）學生在教師的問題引導和同學之間的互相啟迪之下，他們的思維開始活躍，課堂氣氛也隨之輕鬆愉快起來，詞彙及句子越說越多。
這種發散性思維和「頭腦風暴法」的訓練方式能夠促進學生靈活地思考，激發學生創造的欲望，達到思維的互補。通過本節課的學習，學生能很好的掌握食物類相關的各種詞彙,還能正確使用點餐時常用的功能句型（What kind of noodles would you like? What size would you like? Are there any...in the ...? I』d like....）來表達自己。在本課最後環節Role Play中,學生能根據所設計（At the Noodles Restaurant）的情景自編點餐的對話並表演。
在課堂訓練及小組活動中
「頭腦風暴法」融入情景教學中，有利於語言材料的操練、記憶和運用。特別是在課堂訓練和小組活動中，運用「頭腦風暴法」有助於學生靈活思考和運用，激發學生的創造欲望和創新精神，構造獨特的、開闊的、靈活的思維。
例如：人教版8年級上冊Unit1 Where Did You Go on Vacation?第2個課時，要求學生能用句型（—Where did you go on vacation? —I went to ....
—Where did Tina go on vacation? —She went to .... —Did you go with anyone? —Yes, I did./No, I didn’t.)交流假期去了什麼地方旅行，能用本課時出現的新詞彙（bicycle, feel like, activity, enjoyable, bored, wonder，someone, anyone, paragliding,umbrella,building等）用一般過去時進行信息交流。
筆者先設計了Questions & Answers環節，讓學生在小組問答中完成Where did you go? Did you go with anyone? Did you have a good time? 等相關的問答，既複習上節課的內容，又為第二環節Do a Survey作鋪墊。
教師利用「頭腦風暴法」引導學生主動參與調查並且做出相應的報告(reporting)，激活學生已有的本單元相關知識背景(環保意識、熱愛大自然)，豐富學生對本單元話題的素材，從而達到訓練與鞏固本單元重點知識的目的。
在話題寫作訓練中
運用「頭腦風暴法」能培養學生在英語話題寫作中自主學習的能力，如在資料、信息的搜集，材料關鍵點的把握，文章完成後的修改等起到了很大的作用。特別是在pre-writing階段，使用「Brainstorming」對發展學生從說到寫的能力起著積極的促進作用。
例如：仁愛版9年級下冊Unit 6 Entertainment and Frendship 的寫作課中，筆者從friendship引入話題「making friends」後, 引導學生搜索頭腦中有關朋友的信息，通過閱讀兩則e-pal廣告（Mary and Jack），獲取e-pals的一些信息，學習如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、詞組和句子，
當討論的內容friends 和 friendship相結合時，學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論後呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，並儘量把每個學生的發言要點寫在黑板上。上課過程中就出現了一位學生想用英語表述「患難之交才是真正的朋友」，教師允許其先說出中文，然後向全班同學或老師求助。
接著教師通過兩個問題對學生進行引導：
①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why?
②What will you write in your e-mail?
讓學生進行小組討論活動，互相啟發，把各自的想法清晰化和條理化，用英語口頭表述出來的同時及時記錄下來。教師再把學生討論的結果通過投影形式展示。
⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.
⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.
⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.
⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome
….
當大部分學生進一步思索和交流第二個問題What will you write in your e-mail to them? 時，學生想到的就更多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my school…
「頭腦風暴法」讓學生將創造性思維和集體智慧融合、互相啟發、共同提高。學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務，從而在while-writing中降低了寫作難度，使基礎好的同學在寫作時起點更高，基礎較差的同學也能言之有物。互相啟發，共同提高。
三、運用「頭腦風暴法」教學應注意的問題
首先，教師為了提高教學效果，在運用「頭腦風暴法」時要遵循一定的原則：自由暢談、取長補短、獲得儘可能多的設想。要讓學生大膽地開展想像，積極主動的提出獨創性的想法，尤其要鼓勵平時比較內向或不愛發言的學生多發表意見，讓學生大幅度的參與其中，提醒學生可以利用別人的思維火花來點燃自己的靈感和智慧。
其次，教師在教學的各個環節根據不同的教學目標都可以實施「頭腦風暴法」。可以讓學生在就一個主題自由暢談自己的意見和觀點，教師不發表任何評價，只在學生有阻礙時進行啟發、引導和鼓勵，在活動結束後教師再做出小結，糾正明顯不妥的表達。
再次，「頭腦風暴法」是英語課堂中師生共同完成教學任務的創造性活動，教師要把握課堂拓展的寬度和廣度，善於發現學生學習的興奮點，及時進行點撥，學生才能變被動學習為主動參與。
總之，「頭腦風暴法」雖然不是發散性思維訓練的唯一途徑，但它在英語教學中的運用的確起到拓展學生思維的新奇思路的作用。採用對比、縱橫、組合等不同形式，對學生進行多比、多解、多變的思維訓練，調動學生的發散性思維，開發他們的創新潛能，充分體現發散性思維的靈活性和流暢性，有助於新舊知識的融會貫通、舉一反三，幫助學生對新知識的識記、回憶和再認，解決大多數學生由於新知識點的分散而容易遺忘的問題，有效的提高學習效率。「頭腦風暴法」讓每一個學生都能展示自己的優勢與實力，感受參與和成功的愉悅。合理巧妙地在初中英語課堂上運用「頭腦風暴法」，能夠在引入新課、課堂訓練、小組活動，以及主題寫作等教學活動中，充分提高學生的學習熱情和創造性，從而幫助他們提高英語學習能力。
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