《一元一次方程》說課稿

《一元一次方程》說課稿

尊敬的各位考官大家好，我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《一元一次方程》。

新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。

一、說教材

首先談談我對教材的理解，《一元一次方程》是人教版初中數學七年級上冊第三章3.1.1的內容，本節課的內容是一元一次方程及相關概念以及簡單求解。用字母表示數的思想學生在小學已經學過，對於本節課的知識點有了很好的鋪墊作用，同時本節課的內容為後面研究探索求解一元一次方程、二元一次方程組等有關知識提供基礎。

二、說學情

接下來談談學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學生可以說是必修課。本階段的學生已經具備了一定的分析能力，也能做出簡單的邏輯推理，而且在生活中也為本節課積累了很多經驗。所以，學生對本節課的學習是相對比較容易的。

三、說教學目標

根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：

(一)知識與技能

了解方程，一元一次方程的概念，能準確結合題意列出一元一次方程並進行簡單求解。

(二)過程與方法

經歷把實際問題抽象成數學問題的過程，初步觀察分析問題和解決問題的能力。

(三)情感態度價值觀

體驗在生活中學數學、用數學的價值，感受學習數學的樂趣。

四、說教學重難點

我認為一節好的數學課，從教學內容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那麼根據授課內容可以確定本節課的教學重點是：一元一次方程的概念以及列一元一次方程。這種方法學生以前也接觸過見到，比較容易理解，在列方程的過程中，尋求等量關係對於學生而言是比較困難的，所以本節課的教學難點是：找出「等量關係」列方程。

五、說教法和學法

現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特徵，本節課我採用講授法、練習法、小組合作等教學方法。

六、說教學過程

下面我將重點談談我對教學過程的設計。

(一)新課導入

首先是導入環節，那麼我先提問：根據課件上的「客車卡車」行程問題，大家可以列出算式嗎?

根據學生回答追問：算式如此複雜，我們能否從方程的角度解決這個問題呢?從而引出本節課的課題《一元一次方程》

情景導入一方面情境貼合生活實際，有利於學生的理解，方便找出等量關係，並且對比算式方程更加容易解題;另一方面潛移默化的告訴學生數學與生活的聯繫，培養將數學與生活實際相結合的能力，用數學的眼光去看實際問題。

(二)新知探索

接下來是教學中最重要的新知探索環節，我主要採用講解法、小組合作、啟發法等。

學生對於該問題能夠根據之前的知識經驗列出方程，我便和學生一起討論還能列出其他方程嗎?依據的是什麼等量關係呢?

給出總結:方程：列方程時，要先設字母表示未知數，然後根據問題中的相等關係，寫出含有未知數的等式。

繼續追問：這幾個方程有何特點?

為了更好的解決這個問題，組織學生小組討論，引導其從未指數的個數次數進行總結。學生通過觀察類比，得出結論：這幾個方程都是只有一個未知數，且未知數次數為1。

然後請同學概括總結列方程解決應用題的步驟，既考察了學生對知識的掌握情況，還能夠利用相類似的知識提高學生的類比、遷移的能力。

接下來我會帶領學生進行簡單求解一元一次方程，提問學生方程的解與解方程有什麼差異，學生能夠用利用簡單的語言進行總結，解方程是過程，而方程的解是一個數值。

最後是一個知識也就是我們的難點，提列方程解應用題時如何尋找等量關係?

學生能夠用利用之前的學習尋找等量關係。

至此本節課的主要教學內容已經完成，做到了突出重點，突破難點。

(三)課堂練習

接下來是鞏固提高環節。

練習題一，進行本節課知識的簡單應用;練習題二，與之前學習的知識相聯繫，分析之後才能進行解題。

這樣的問題的設置，有利於學生對知識進一步鞏固，幫助學生逐漸熟練掌握並應用知識。

(四)小結作業

在課程的最後我會提問：今天有什麼收穫?

引導學生回顧：什麼方程，什麼事一元一次方程，如何列一元一次方程以及求解?

本節課的課後作業我設計為：

課後習題第四題以及思考一元一次方程在生活中的應用?

這樣的設計能讓學生理解本節課的核心，學會將數學與實際生活相聯繫。

七、說板書設計

我的板書設計遵循簡介明了突出重點部分，以下是我的板書設計：

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