作者（前排左三）與桂林市的英語教研員在一起。
我們暫且不論「細節決定成敗」這句話是否完全準確，但細節的確可以反映出教師的學科素養和教學智慧。作為英語教研員，我每年除了要去學校聽課達100節以上之外，還要聽各種比賽課和考核課。聽課當中我注意到了許多教學的細節問題，引發了我的思考。把這些細節以及對這些細節的思考整理記錄下來供老師們參考，從而也促進老師們，特別是年輕老師養成留意教學的細節的習慣，這不僅能夠培養教師的學科素養，而且教學成績也會隨之提高。在這裡我要特別聲明的是，英語教學的細節問題遠遠不止下面所列的一百個，一千，甚至幾萬個也不止。這篇文章所記錄的細節一定會掛一漏萬，希望本文能起到拋磚引玉的作用，讀者們繼續補充並拿出來分享。這是本文寫作的初衷。
1.教師在向學生提問之後要注意停頓的時間。一般來說，淺層次問題後停頓的時間是3秒左右，深層次問題停頓的時間在6秒左右，目的是為了使學生有足夠的時間思考問題，這樣回答問題才會到位。
2.教師的性格與教學風格傾向。性格外向的教師的課堂活躍有餘，沉穩不足;性格內向的教師沉穩有餘，活躍不足。解決的辦法是，對於前者，通過適當增加寫作活動使課堂變得沉穩些;對於後者，通過增加學生的口頭表達活動使課堂變得活躍些。
3.適當運用「延時評價」使培養學生之間的傾聽習慣。當學生回答問題之後，無論他們的答案正確與否，教師都不要立刻做出評價，要問1-2個學生的意見，使「知識流」「活性因子」在課堂瀰漫，這樣做還有利於培養學生的思維品質。
4.導入環節的時間儘量要短。每節課導入環節要最好控制在5分鐘之內，否則會擠壓後面教學活動的時間。
5.你的同學或許是你學習上的貴人。告訴學生：「如遇問題先查工具書，與同學討論，再問題老師。」這樣做的目的是培養學生的自主性學習的能力。
6.「蓄謀」。面批某個學生的作文是時可以有意識安排另幾個學生在一旁看，目的是讓更多學生受益。
7.學生也可以與教師討論教學方法。為了使我們的教學更接地氣，更能滿足學生的需求，有些時候可以與學生討論教學活動的設計，例如「角色扮演」「辯論會」「英語值日生報告」等。
8.「小先生」的使用。可以在各種不同的課型運用「小先生」，讓學生也嘗試在講臺上當教師。有些時候，學生的一句話會勝過教師的多句話。
9.適當「留白」。一堂課不要用足40分鐘，要在下課之前留下3-5分鐘時間讓學生進行自主性學習，思考點問題，同學之間討論，或向教師提問。
10.教師和學生發言時的音量問題。教師應要求學生在回答問題時的音量最好能讓教室如何角落的其他人都聽得清。學生在回答問題時，教師不要因為學生的聲音過小走到他/她的跟前，可以問請一個座位較遠的學生重複一下剛才那個同學的回答。
11.要具體指導，不要空洞的說教。譬如，教師具體指導學生如何練習英語書寫，如果光說「漂亮的英語書是多麼重要」是沒有多大益處的。教師應具體告訴學生書寫時的行間距、單詞之間的距離、筆順、筆劃、字體的大小、字母單詞的傾斜度在書寫時如何把握等等。
12.突出「核心活動」。一堂課由若干個教學活動組成，請控制話好「核心活動」出現的時間節點，如果出現過早會造成課堂前緊後松的現象;如果出現過晚會影響教學任務的完成。
13.教學活動之間的邏輯連結很重要。要注意教學活動之間的邏輯關係，前一活動與後一活動銜接合理才有利於活動循序漸進地展開。例如，當學生做完英語值日報告之後，教師可以提一兩個與值日報告有關的問題，檢測其他學生是否在認真聽，教師也可以把學生的值日生報告與接下來的新課內容和主題做個自然連結。
14.教學語言要精煉。如果教師只說一遍，大部分學生就能聽得懂，教師就沒有必要說第二遍。如果大部分學生能聽得懂教師的話，教師就沒有必要讓學生邊聽變看ppt上面的文字。
15.力戒「口頭禪」。「口頭禪」過得是大腦斷路的現象。許多教師是意識不到這個問題的。一旦戒掉「口頭禪」，教師的課堂教學會流暢很多。
16.請控制過於活躍的學生。教師要控制過於活躍的學生，不要讓他們獨霸課堂，完全控制話語權，要有意義調動其他學生，特別是那些性格內向學生參與教學活動的積極性。
17.其他版本的教材或許是最好的教輔。有時候不妨看一下其他版本的英語教材，你或許在教學活動設計方面獲得一些意想不到的靈感。
18.「三分靠教學，七分靠溝通」。教師應有計劃定期就英語學習問題約學生談心交流十分有必要，每次用時在15分鐘即可，但每個月都應該有。
19.請認真對待教學設計。教師在上課之前10分鐘都有修改教學設計的可能。有些教師對於書寫教案的積極性不高，認為是多此一舉。實際上，教學設計是很有必要的。能力再強、經驗再豐富的教師都要進行教學預設。可以說，沒有充分的教學預設，教學生成是難以發生的。當然，我們在進行備課書寫教案時，如果一個教師已經教學多年，具體的教學步驟沒有必要具體羅列，但教學的細節和局部的內容仍然有必要呈現在教案或者在教學課件上。
20.沒有教過初中的高中教師多少有些遺憾。為了做好初、高中的銜接（教學內容的銜接、學習習慣的銜接）、為了高中的教學講與練得火候拿捏更準確，高中教師可以經常看一下初中的教材或課程標準，也可以去聽初中的課，或者觀看初中英語教學錄像。
21.教師的示範作用很重要。英語教師如同運動員的教練需要不時做示範動作。因此，當你讓學生就「How did you spend your summer holidays」說了一通之後，你也要說一下，並讓學生留意你的用詞，要點的布局。教師的示範是在學生說之前還是之後，各有利弊，應兼顧使用。
22.偶爾到其他班「客串」一下。不妨讓你的同事來你的班上一兩節課（如果ta願意的話），你到他ta教的班也上一兩節課。這樣做的目的是便於更仔細了解學情，換一個角度反思自己的教學，也可以培養學生的鑑別能力。有比較才有鑑別。一般情況下，教師教一個班要連續教三年，學生沒有比較的機會。因此，適當客串一下有必要，不過這要看你和ta是否有這個胸襟了。
23.巧妙利用智慧型手機。現在的智慧型手機都有錄音功能，你不妨錄下你上的某節課，看一下你的教學語言和教學方法上有什麼問題。
24. 請注意說話的音量、節奏和語速。你在課堂說話的音量、節奏和語速對教學效果有直接影響。如果存在問題，你是否打算去改善?譬如說，聲音過大，語速過快，語句不完整，或邏輯性不強?
25.當你去聽別人的課時，既要學習別人的長處，更要留意不足的地方。例如，某個教學活動不合理，你如何改良那個活動使它變得更合理，可做性更強，效果更好。
26.請不要在學生面前過多誇耀你有多麼能幹，過去有多麼輝煌。因為你的英語口語能力，你的智慧，你的人格魅力，你的教學組織能力等等猶如無聲的名片，學生可以強烈感覺到。
27.「一寸光陰一寸金」。課堂時間十分寶貴，英語教師不要在課堂上喋喋不休去扯哪些與教學內容無關的東西。據反映，個別教師情緒一旦失控常常因為批評某個學生就花了十多分鐘;還有的教師因為自己是素食者，經常在與主題無關的英語課堂上大談素食的好處，你說學生煩不煩?
28.組織小組討論時應具體安排好各成員的任務。如：「reporter」（發言者）、「timer」（記時員）、「secretary」（記錄員）、「coordinator」（協調員）。
29.培養學生提問的能力。教師經常就課文的內容向學生發問，這似乎是順理成章的事情，但我們是否可以做一下改變，讓學生多向同學提問，向教師提問。事實說明，能提出高質量問題的學生，他們的學習能力往往是很強的，也能考上比較好的學校。以下是幾個英語優秀學生提的英語問題：
（1）Whichdiscovery is the most important?
（2）For ascientist, which is more important, luck or hard work ?
（3）What 「Naturemade penicillin. I just found it 「mean ?
（4）Do you thinkthese five stories in the passage have something in common ?What are they ?
（5）What kind ofpersonalities should a scientist have ? Try to use the examples in thispassage to support your opinion .
（6）What skillsdoes the author use to make the paragraphs more coherent?
30.多聽英語錄音。除了糾正學生發音之外，教師應讓學生多聽錄音，儘量少帶讀。多用錄音機或播放系統的暫停按鈕，讓學生邊聽邊模仿語音語調，力求模仿到位。
31.傳統的黑板/白板的作用不可替代。儘管現代信息技術很發達，但傳統板書的作用目前是取代不了的。通過板書我們可以看到教學預設與生成的教學痕跡，還可以看出教學的重難點。因此，在黑板/白板/電子屏幕哪個位置寫什麼、寫多少很重要。
32.教師的口頭能力仍有較大的上升空間。教師應該不斷磨練自己的口才，具體來說，要具備「深入淺出」「長話短說」「舉三反一」的高度概括能力。
33.學習英語記筆記很重要。因此，教師要指導學生如何記筆記，還要經常展示學生的優秀筆記。
34.工具書不可或缺。做家具需要工具，學習英語需要工具書。你的學生有適合他/她的一本合適的英語字典和語法書嗎?你推薦過什麼好字典、語法書給學生嗎?他們英語時經常藉助工具書嗎?
35.學習能力離不開學習計劃。請指導學生根據他們的學習情況制定一份詳細，可操作性強的英語學習計劃，並督促他們落實計劃，必要時調整，修改計劃。定期、不定期交流他們的學習計劃很有必要。
36.請讓學生知曉你的教學計劃。為了讓學生更好配合你的教學，公布你的一個學期教學計劃很有必要，這樣可以讓學生的英語學習更好地配合你的英語教學。
37.在學生的起始年級進行一次系統、全面的學法指導講座。也可以每年進行一次學生的英語學習經驗交流會。如果能夠把本校畢業考入大學的優秀英語請回來做一場英語學法報告會，那最好不過!
38.多聽課，多聽好課。聽課時每次只要學到一招就很了不起;我們還要多請優秀教師聽你的課，每次解決一個實際問題，你在教學上的進步指日可待。
39.訓練題型與考試題型。為了達到更好的訓練效果，訓練題型可以與考試題型不一樣。例如，高考英語聽力測試沒有「聽寫」，我們給學生進行聽力訓練時可以加強句子和段落的聽寫。
40.口語訓練一法。請告訴學生，無論是回答「一般疑問句」還是「特殊疑問句」，回答時要儘量多說幾句。
例如，在回答「Do you have any hobbies?」是時，不妨多說幾句:Yes .I like collecting stamps. I began tocollect stamps since my childhood. Stamp collecting has broadened my knowledgeof many subjects. It really entertains me by collecting many sorts of stamps.
再如，在回答特殊疑問句「What TV programs are you interested in ?」時，一個學生做了如下回答：
It’s hardto say because like different types of programs that involves entertainmentsuch as reality shows. The main reason why I like reality TV programs,specifically Ellen’s show is because I can learn different aspects of lifelessons from different people and point of views. In addition to that, Ellen isvery humble and humorous. Therefore, I like this program best.
41.請注意你的「眼神交流」（eye-contact）。除了學生回答問題時，你的目光保持與他/她交流之外，在講話時你的眼睛不可長時間聚焦某處，要自然地把目光分配到其他地方。
42.講究提問的藝術。一般來說，教師向學生提問應由淺入深，從「一般疑問句」再過渡到「特殊疑問句」。即使問學生「特殊疑問句」，也最好先問「What」「Which」「When」「Where」開頭的特殊疑問句，然後才問以「Why」「How」開頭的特殊疑問句。
43.回頭一看。教師在板書的時候出現筆誤是很正常的事情，但教師寫完某個字或某句話之後應再回頭看一看，如有錯，及時改正，總比錯誤一直在哪裡要好得多。
44.教師的教學指令應簡單明了。教師最好能做到兩三句話一次性就把指令說清楚。有的教師囉嗦了十幾句話還不讓學生開始活動;有的教師在學生開始活動（例如，靜讀）之後好像又想起什麼還又在喋喋不休地說，這樣很乾擾學生的注意力。
英語教學指令說一遍學生能聽明白的，最好不要說第二遍，實在要說，也最好請一個學生重複一下教師剛才的指令。
45.模仿優課可以助你更快成長。就像練習寫字一樣，英語教學也要經歷一個模仿的過程。建議年輕教師們經常模仿一些優質課。不僅如此，年輕教師們還應認真研究課例分析，真正做到消化優課的閃光之處。
46.不要按照單詞表單詞的排列順序給學生聽寫單詞，要根據詞的分類（例如「同義詞」「反義詞」「近義詞」「詞性」「構詞法」）給學生聽寫單詞。
47.聽寫單詞與默寫單詞兩種活動要兼顧。前者可以訓練聽力和寫的能力，後者可以提高訓練的強度和強化記憶力。
48.「生詞放在句子裡，又會用來又易記。」把生詞放在句子裡讓給學生聽寫，這樣學生會記得更牢，單詞的用法也會了。
49.詞彙教學不要平均用力。有些詞彙的學習，應可以讓學生同時掌握「讀音」「拼寫」「詞義」「詞性」;另一些詞彙（較為複雜的閱讀詞彙）的學習則先讓學生先掌握「詞義」「讀音」「詞性」，「拼寫」可以後面再補上。
50.朗讀應注意語音問題。如果學生在朗讀的時候不注意「重讀」「弱讀」「語調」「意群」「節奏」「連讀」等語音問題，他們在做聽力理解訓練題時一定會遇到麻煩，不能很好地理解文段。
51.做好每次考試之後的數據統計，包括每一小題的「難度」，每一大題的「及格率」「優秀率」，在試卷講評課用好這些數據，有針對性，客觀地表揚學生。
52.在評價學生的作文時不要只給一個簡單的分數，可以採用「10（語言）+10（要點）+5（卷面）=25分」的公式，讓學生具體了解自己在哪個方面存在問題，以便改進。
53.由於每個學生的學習能力不同，我不太主張朗讀時全班「齊讀」。我大力倡導學生根據自己的情況自主性，有選擇性朗讀，自己喜歡讀什麼就讀什麼，還主張教師經常在課堂上抽查學生的朗讀情況。
54.教師在英語課堂上要儘可能用英語組織教學，有一句話說得很有道理：「Speak English whenever possible; speakChinese whenever necessary.」（儘可能多說英語，有必要才說漢語。）有些教師平時基本上都是用漢語組織英語教學活動，但一與公開課或研究課，即使是語法課，也英語口語滿堂飛，這樣做很不真實，一點都不利於學生英語能力的提高。當然，我們在遇到一些學生較難理解的詞彙時，有必要藉助漢語使學生明白其意思;但是，許多英語詞彙，甚至句子，教師應多用英語解釋。
55.大班英語教學是世界性難題，難就難在教師較難有效管理大班的教學活動，學生沒有足夠的機會使用英語。在這種情況下，教師應儘量多組織小組活動，合理搭配小組成員（例如，不應該出現一些小組均是優秀生，而另一些小組都由學困生組成）充分發揮小組長的管理作用，確保小組的每一個學生都有開口說英語的機會。教師還應及時在課後了解小組活動的情況，爭取下次活動組織更好。
56. 建議英語教師一個學期去聽一次其他學科（主要是文科，理科也可以適當兼顧）的課，特別是有必要去聽一下語文課，觀察一下語文課的教學方法，或許對英語教學有所啟發。如果你連什麼是「演繹法」，什麼是「歸納法」都不太清楚，那更有必要去向政治（思想品德）或歷史學科的課請教了。
57.如果一篇英語課文較長，通常分為兩個課時完成，第一課時和第二課時的教學方法和側重點不同，前者聚焦對文本內容的理解和挖掘，培養學生的閱讀理解能力;後者著重通過知識點講解和運用提高學生綜合運用語言的能力。
58.建議老師們經常閱讀《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》等英語教學刊物，上面經常刊登英語教學的實招，很有借鑑價值。教學處於瓶頸的重要原因之一是學術期刊的閱讀量嚴重不足。
59.不要試圖把你的英語上成或細化成「歷史課」「地理課」或者「美術欣賞課」等等，請記住，英語教學一定要體現學科的特點。英語學科的特點是有聲音、有文字、有交流、有思辨、有文化，更重要的是培養學生的「語言能力」「學習能力」「文化意識」和「思維品質」是英語教師的主要任務。
60.多留心英語教學中的細節問題。作為英語教師，只有不斷學習、勤於實踐、提高學科核心素養、積極反思、潛心研究英語教學中的真問題才會注意到教學中的層出不窮的細節，並以細節為切入點，探索出解決那些真問題的有效措施。
61.儘量少帶讀，但我們不完全禁止帶讀。如果教師有較強的朗讀能力和具備指導學生語音語調方面紮實的專業知識，可以隨時停下來講解朗讀的要領和發音的技巧，這樣的帶讀十分有利於學生語音方面的進步。毋庸諱言，如果一些教師連自己的語音都有較嚴重的問題（如，單詞的重音都弄錯，沒有連讀習慣，語調亂糟糟，自己從來沒有認真大量模仿過語音語調，也嚴重缺乏指導學生語音方面的專業知識，一知半解……），這時帶讀不如多聽錄音，讓學生去自然習得。有帶表性的雙元音，如：ai, au都經常讀錯、l, n不分的老師不在少數，如果還常帶讀就不好了，會給學生負面的影響。「人貴有自知之明」，這句話的真正含義是：要做到「自知之明」有多麼難!我們在教學中是揚長避短，還是揚短抑長?可是有些人偏偏喜歡後者。
62.英語學法指導很重要。對高中新生的英語學法指導最好是在高一年級的段考之後，理由是讓學生經歷了考試更加具體明白自己在英語學習方面存在的問題。同樣道理，對高三學生的高考備考指導最好是在9月或10份的第一次高考模擬考試之後進行。
63.高中三年的教學應該有所側重。原則上，高一年級側重聽說和自主性學習習慣的養成，兼顧讀寫;高二年級側重讀寫，兼顧聽說;高三年級側重綜合訓練、解題技巧，兼顧聽說。
64.知識點新授教學或複習課，一些教師容易走極端，要麼訓練過度，要麼歸納不足。
65.語法學習由「懂——會——熟——通——掌握」是個艱難的過程。在語法學習的過程中除了努力之外，掌握技巧，提高答題的速度和效率尤其重要。
66.標點符號有差異，不可忽視，有和沒有答案不一樣;有無介詞、連詞答案不一樣。
67.平行性訓練很重要。例如，學生做錯了一道冠詞題，教師應及時讓學生做另一道類似的冠詞題。
68.教師在進行試卷講評時切不可逐題講解，這樣做費時低效。
79.做完題之後不要讓立即展開討論，可以先讓他們靜悟反思片刻，然後才開始討論，互相之間答疑解惑，分享練後感悟和新的學習體驗，這樣更有效。
70.教師在課堂上講得過多並不是像他們所聲稱的那樣「講少了不放心，怕學生不懂。」而是這些教師缺少選擇智慧，或者不願意在眾多知識點中進行篩選，優化組合，於是平均用力，不突出重點、難點去講解。
71.教師的提問要有價值，要能反映出教學的重、難點，有助於引起學生深層次的思考。提問還要注意層次性。提問主要分記憶性提問、理解性提問、運用性提問、推理分析提問和評價提問等。
72.糾錯的方式要講究。原則是：學生犯錯之後教師自己不要先急於親自去糾正，要讓學生自己去發現問題，解決問題，教師加以輔助。糾錯環節教師的循循善誘很重要，在循循善誘之中設法了解學生的思維障礙。一般來說，有以下幾種糾錯方式：（1）引導;（2）換學生回答;（3）教師合理指正;（4）進行解釋;（5）由學生評價;（6）由同伴補充完善;（7）最終明確答案;（8）故意忽略或視而不見。
73.「思維互動」「語言互動」「情感互動」和「信息互動」是師生、生生互動的四個關鍵。
74.不要輕易批評學生。即使要批評學生，教師首先應反思自己平時是不是給予學生足夠多的語言輸入。
75.說得一口流利的英語很重要，但沒有準確的流利是不完美的流利。
76.教師有必要訓練學生的「一個意思多種表達方法」的能力，目的是為了仍學生了解各種句式。例如，句子「你能把哈利代練我很高興」有以下表達方式：
（1）I am so glad you could bring Harry.
（2）That Harry could be brought by you makes me so glad.
（3）That you could bring Harry gladdens me so much.
（4）Your having been able to bring Harry makes me so glad.
（5）I am so glad Harry's being brought by you waspossible.
（6）The fact that Harry could be brought by you causes meto be so glad.
（7）I am in a happy state because you could bring Harry.
（8）Because of your having been able to bring Harry , I amin a very high state of gladness.
77.講解不到位固然不好，但過度拓展也不好，會浪費學生許多寶貴學習時間。
78.口頭作文先與筆頭作文，學生寫完之後讓幾個學生在班上大聲朗讀其習作，不失為好的訓練方式。
79.如果學生在閱讀理解訓練時有某一句話或某一段話看得「似懂非懂」，教師可以建議那個學生把他的/她的「似懂非懂」講給班上一個英語水平較高的同學聽，講的過程也是暴露問題的過程，那個同學會認真分析其思維障礙，解決存在的具體問題。
80.閱讀理解和完形填空題的考試題型都是問題下面有四個選項（「四選一」），我們在訓練時，尤其是給英語基礎較為薄弱的學生訓練時完全可以先採取「二選一」「三選一」，最後再過渡到「四選一」。
81.ppt的張數不易過多，一節40分鐘的課的課件控制在10-20張比較合適，否則造成「貪多嚼不爛」現象。「電灌」比教師的「嘴灌」造成的負面效果更嚴重。
82.高三複習課「八忌」：
（1）盲目使用高考題。高考題分全國卷和地方卷。並非所有的高考真題就是完美無缺，要認真篩選。;
（2）講而不精，內容無重點;
（3）就題講題，忽略方法點撥;
（4）偏愛閱讀題，忽略綜合能力培養;
（5）評講無配套的鞏固平行性練習;
（6）濫用套題，不求質量;
（7）為趕時間，放棄高三教材;
（8）複習內容簡單重複。
83.一堂英語課如果群答過多，罕見有個別提問，不能說是一節成功的課。
84.教師要具備透過現象看本質的本領，要分析學生個體案例後面的原因。「舉三反一」（歸因）比「舉一反三」更為重要，要讓學生「知其然，知其所以然」。
85.無論是什麼班級學生的水平總會有差異，只是程度不同而已。因此，教師的教學中應該有「分層」的意識。例如，教師要求全體學生10分鐘看完一篇文章，可能有些好的學生5分鐘就看完了，教師可以允許他們有學習上的「自選動作」，甚至有必要指導那些學生做些有意義的事情，以免浪費時間。
86.不要以為你講的問題學生都懂了。
87.儘早培養學生養成獨立學習英語的習慣。這裡的關鍵問題即是「雙商」的問題：自我管理的情商和有效學習的智商。
88.教學二原則：「新中有舊，舊中有新」。上新課，內容新，但教師可以使用較為傳統但效果良好的訓練方式，如聽寫句子和段落;上複習課，內容比較陳舊，教師可以適當補充新的，主題相關的內容。
89.高中各年級，尤其是高一年級要很重視語音。在高一年級階段，在給學生進行聽力訓練時經常開展「看誰模仿更像，讀得更好」的活動很有必要，要不然學生很有可能高中三年的英語語音面貌都沒有明顯進步。
90.教師要培養幾個「助教」。每個班都有若干個英語學得比較好的學生，培養他們當老師的小助手，給他們分配具體任務（例如，輔導音標、語法、詞彙、聽力、閱讀、寫作），每個人負責幫扶幾個人學困生，長期堅持下去定會取得好成績。
91.教師的語言的思想性、生動性很重要。一方面，教師的語言要儘量通俗易懂;另一方面，教師的語言有言之有物，儘可能表達準確，講的是「行話」。很多時候，教師的表述不清楚不是口才問題，而是學術基本功不紮實造成的。
92.要琢磨英語教學的真問題。只要琢磨就一定會琢磨出個甲乙丙丁;只要琢磨就不能馬上琢磨出個結果。例如，我們可以琢磨教師的教學指令、每堂課導入、教學環節的銜接、教學活動設計的精準性等等。我們還可以琢磨高考英語試題。舉例來說，閱讀理解問題及選項的設置（比如，單詞釋義題近幾年與前些年就有所不同），閱讀理解「七選五」的問題踩點及選項的設置，各種句式的運用;語法填空題中的「純空題」「給詞空題」的設置等等，這些都可以琢磨。琢磨問題給教師帶來的最大好處是練就了一雙銳利的眼睛，這很有利於提高教師的教學智慧。
93.教師要儘量營造課堂的「安全感」（assurance），有了「安全感」，學生就會有英語學習的「加速度」（acceleration），有了「加速度」，學生就會有英語學習的「成就感」（achievement），而成功的感覺也是英語學習成功的不竭動力。
94.學習方法的金玉良言。「練習不會做再把課文讀」「死背單詞表，費力不討好」「語法語法，熟讀句型就得法」……教師不妨請問一下自己有多少脫口而出的學法指導方面的金玉良言呢?
95. 小組活動的細化。四人小組活動（口語或合作作文）我們還可以通過教學指令把任務更細化一下：例如，規定每個人用3個本單元學過的單詞，用一個本單元學過的句型，用1個前幾個單元學過的單詞或句型。
96.教師在教學時應注意學生的表情。從學生的面部表情我們可以知道學生是否處於積極配合的臨界狀態。譬如，如果學生低著頭，我們再提問就不太好了;從學生滿懷期待的目光我們完全可以知道他們樂於與教師互動。
97.閱讀教學的「五讀」：一讀大意、二讀細節、三讀解惑、四讀欣賞、五讀運用。
98.作文訓練一模式：寫作——互批——點評——欣賞——謄抄
99.你對英語教學問題認識的深刻性與訓練的效果密切相關。因此，教師要不斷學習、不斷反思，培養自己的視野和格局才能擁有自己的讀到見解和考慮問題的深度。
100.英語教學是培養學生語言智商的艱苦任務。為了順利完成這一任務，教師必須擁有教學實招，這些實招即是落到實處的細節。