「疫」學亦思——小學「疫情與教育」大課程開發與主題化實施研究報告

（一）「疫情與語文」課程

從學生真實感受到的疫情出發，從疫情中湧現出的真人真事為基點，以「閱讀、整理、探究、表達」為設計核心，以提升學生的家國情懷和語文綜合能力為根本點，將語文學科與其他學科積極融合，開發並實施符合學校特點、學生特點的多維度的語文綜合實踐活動，形成「疫情與語文」專題課程。

（二）「疫情與數學」課程

激發學生學習數學的興趣，感悟生活中處處有數學。用數學的眼光去觀察疫情動態，用數學的思維去考量、解決現實問題。通過對數據的收集、整理、分析、預測等，鞏固課本所學的數學知識，感悟數據背後的生命意義，提升社會責任感。

（三）「疫情與科學」課程

激發學生科學探究的精神，培養學生的動手能力，讓學生宅家也能開心學科學。著重培養1—2年級學生的收集資料，歸納整理信息的能力，會做簡單的研究報告；提高3—5年級學生的實踐創新能力，能夠自己動手製造簡易的防護用品；通過收集資料，引導6年級學生認識人與自然共生的關係，學會撰寫小論文。

（四）「疫情與藝術」課程

著重培養1-3年級學生利用現有的工具及容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做、唱唱、跳跳等方法大膽、自由表現所見所聞、所想所感的能力；提高4-6年級學生仔細觀察、發揮想像，認真完成設計和製作活動的能力；充分發揮藝術陶冶性情、調節身心、豐富文化生活等功能，陪伴孩子們愉快、順利地度過宅家學習的時光。

（五）「疫情與道德法制」課程

生活是德育的起點，也是德育的歸宿。兒童品德的形成源於他們對生活的體驗、認識和感悟。抓住新冠肺炎帶來的教育契機，是德育的最佳現實選擇，也是核心價值觀教育落地生根的重要方式。變社會危機為教育契機，從社會資源的「廣角鏡」中將廣納資源與重點研發相結合，將生命教育與實踐教育相結合，在廣納素材中大膽與學生開啟針對社會熱點的對話。取溫暖的材，進行愛的教育；取危機的材，進行生命教育；取「宅」家的材，進行生活教育；取國際的材，進行比較教育。整合疫情教育資源，以真實情感喚醒學生內心成長，才能回歸育人的本質。

（六）「疫情與心理健康」課程

面對新冠病毒的肆虐，每個人不可避免地產生擔憂、害怕、焦慮、恐慌等應激反應，心理健康顯得尤為重要。結合疫情發展狀況和學生的學齡特點，開展一系列形式多樣的心理輔導活動，提高學生的抗憂能力、抗挫能力以及抗壓能力等。