【摘 要】概述設計符合小學英語課堂教學的心理引導的意義。結合實例，探究設計符合小學英語課堂教學的心理引導的策略，如利用教師的人格魅力進行心理引導，利用真誠構建良好的師生關係，以學生的心理變化為基礎設計教學等。良好的心理引導是以正向、積極和美德為主要研究內容，幫助學生建立高尚的品質和力量，將心理引導引入小學教育，挖掘學生的學習潛力。在英語課堂中，提升學生的學習興趣和自信心，培養他們的創新精神，促使其主動學習，能促進小學英語教學的快速發展。在小學英語課堂中，教師設計符合教學目標和內容的心理引導，能讓學生主動、自發地參與教學活動。教師多借鑑成功經驗和先進理念，結合實際情況開展探索工作，具有豐富的意義。一方面，在心理上建立主動性。努力是人自身存在的一種力量，當為一件事情努力的時候，即使再困難，也會甘之如飴，學習也是如此 。教師是人類靈魂的工程師，通過課堂設計，從心理上引導小學生突破「被動」的學習觀念，建立完善的價值觀和情感態度。教師作為課堂的組織者和設計者，是課堂的掌控者，利用自身的人格魅力和廣闊學識，在正確的人生觀和價值觀的指導下，樹立強烈的學習精神，增強教師知識和思想觀念，和現代社會同步。最關鍵的是，教師將此類正向心理在小學英語教學中潛移默化地傳達給學生，能達到「潤物細無聲」的效果。現代小學生不但對教材中的內容感興趣，還對當代新型科技體現出強烈的興趣，具有很強的時代特徵和個人精神。作為教師，也要與時俱進，結合小學生的心理特點，因材施教，在課堂中和學生建立良好的情感共鳴和溝通，最大限度地滿足學生的主觀意願，構建「我喜歡，我想學」的學習動機。另外，學生在新技術面前總是充滿好奇，在課堂設計中，要利用高科技吸引學生的注意力。另一方面，在心理上建立能動性。教師將單一地傳授知識點變為重視過程和方法，在小學英語課堂設計中體現心理引導，培養學生的創新能力和思維。在課堂中，建立多重問題之間的關係，並以兩種形式呈現。第一，和現實生活貼近，為學生展示容易被忽視的英語知識點，引導他們探究。第二，和現實生活分離，利用學生喜歡的二次元和科幻內容等，開拓他們的思維，激發他們積極思考，鼓勵他們創新，在啟發思想中讓其創建英語學習的直覺，為創造性思維的培養開闊道路。在實際設計中，心理引導重視對學生啟發性、趣味性的激發，強調以學生為中心，激發其學習興趣，轉變其學習理念，同時推動教師的教學觀念，起到培養學生創新性和思維性的作用，最終設計養成學生終身學習意識的心理引導。對學生心理的引導離不開教師較高的個人素質。小學階段的學生比較崇拜教師，因此會刻意模仿和學習教師的一言一行。因此，教師在設計英語課堂時可以將自己的形象融入其中，作為影響心理引導的因素之一。英語教師不僅自身要具有較高的心理素質和敬業精神，還要關心和愛護每一名學生，以將來發展方向為指引，激發學生的學習欲望，調動他們的學習積極性，正確面向他們的個體差異性，有目的地提出不同程度的心理期望，激發其內在動力。針對學生學習的心理，教師要主動展示自己，利用自己的行動和表情感染學生。小學英語課堂設計以生動和輕鬆為引導，讓學生更好地學習，真正喜歡學習英語。教師要豐富教學形式和方法。如在設計中加入信息技術，結合學生的學習興趣激發其學習熱情，或帶領學生唱與教學主題相關的英文歌曲。另外，教師還可帶領學生進行各種小型遊戲和互動，讓他們更加喜歡教師設計的課程，在課堂中潛移默化地影響他們。設計的心理引導要能讓學生產生熱愛和崇拜的心理，進而達到吸引他們學習的目的，突出教學效果。對學生來說，輕鬆、和諧的學習環境的構建十分重要，在此情境中，他們勇於表達自己的意見和想法，並在想像和創新中培養英語學科核心素養。此類情境的構建還需要教師和學生有良好的關係和足夠的信任，使其向教師展示更加真實的自己。孩子的尊嚴是人類最敏感和最容易忽略的角落，保護其自尊心，就是保護孩子的潛在力量。基於此，教師在設計和實施教學過程中應該以學生為主，充分尊重學生，靜下心、放下身段，認真傾聽學生的想法，並給予他們足夠的信任。這種方法能大大縮短學生和教師的距離，利用心理引導讓學生真正喜歡教師，主動參與教學活動。例如，教師在課堂中儘量不使用命令的語言，而是以商量和徵求的語言拉近和學生的距離。曾經有一名學生在單詞背誦中犯了錯誤，教師要求其抄寫很多遍，但是效果很不明顯，因此教師將其融入日常課堂，創建學習氛圍，激發其學習的興趣，教學效果更佳，同時減少了單調重複性的學習，設計心理引導，降低了學生對教師的牴觸情緒。另外，在課堂中，學生回答問題出錯也是一種常見的現象，針對此現象的教學設計該如何進行心理引導值得思考。如果處理得當，學生會從內心接受發生的錯誤並改正。反之，如果學生不能很好地認知自己的錯誤，就不能很好地改正，後期的英語學習會更加困難，甚至產生畏懼心理。因此在課堂設計中，教師要經常使用：「Trust yourself!」 「I think you can do it better next time.」等鼓勵學生的話語，並結合其學習能力和心理素質，制訂不同程度的學習任務和目的，讓學生獲得幸福體驗，建立良好的英語學習信念。這樣即使學生會犯錯誤，教師也不會過多指責，而是換位思考，站在心理的角度感化學生。小學階段是對學生進行英語啟蒙的時期，該階段的小學生對英語非常感興趣，但隨著教學時間的增加、學生年齡的增長，以及教學設計中的內容難度的加大，有些學生就會產生對英語厭倦的心理。基於此，教師要利用心理引導的設計調整教學內容。一方面，在教學內容的設計上，以新穎為主，要符合學生好奇心和心理需求。例如，適時將歌曲運用到課堂中，提升學生的新鮮感。在每日的 daily report 環節中，可為學生提供主題（topic），給他們充足的準備時間，讓他們在教師的引導下進行課題的講解，在此過程中，學生都能參與課堂教學，積極思考，有事可做，並保持積極的探究態度。另一方面，教師還要通過心理引導幫助學生更好地認知自己。低年級的學生因為對英語科目理解不深，加之年齡小，性格比較脆弱，不敢開口說英語，以及家庭因素影響——很多家長不能輔導孩子學習，更加束縛了其口語能力的提升。因此，教師在設計過程中不應再使用約束學生行為和思想的活動，而應添加大量的遊戲，為學生構建輕鬆、愉快的課堂，設置難易層次不同的問題。
每堂英語課教學設計中，教師都要利用1—3分鐘進行熱身運動，如利用 Free talk 吸引學生的注意力。對於三年級的學生，以討論的形式與學生探討星期的概念和意義，如「What day is it today?」 「How’s the weather today?」 「What’s the date today?」 等句型，學生開始學習的時候比較困難，甚至需要教師直接告訴他們英語句子的含義和對應的答案。
基於此現狀，教師需要鼓舞學生堅持下去，如對於星期幾的問題，可先讓學生進行固定答案的回答，先學習需要用到的單詞，一段時間後，當學生可以熟練運用了，再改變提問方式，如「明天周幾？」 「後天周幾？」等。慢慢地，學生都能掌握。之後，再學習天氣情況，邊講解邊在交叉式白板中畫出太陽、下雨、風和雲等，讓學生慢慢掌握學習內容。
在實際教學中，雖然學生之前沒有學習星期幾和天氣情況的內容，但是經過這樣的教學設計，學生在有效引導下不斷進行新句型學習，如四年級時加入「Where is Sandy？」 「When is Yiliya’s birthday?」來引導學生捕捉信息情境，體會更多、更完整的英語表達。經過短暫的學習，到五年級時學生已經能完整地敘說和書寫英語，利用單詞 What，Who，Where，Weather，Date等卡片，對其中的詞彙進行提問並回答，培養了思維的靈活性和創新性。
很多小學生將英語學習當作一種負擔，急需教師在課堂設計中進行心理引導，令其轉變英語學習的觀念，體會英語學習的興趣。如在設計中利用 TPR活動進行教學。講授蘇教版《英語》五年級現在進行時時態時，可使用多媒體教學，製作 Flash 課件，並利用生動的人物圖像提升教學內容的趣味性，加強學生對現在進行時時態的理解 。
講授問路和方向的時候，在設計中加入 Simon says 遊戲，和學生一同研究新詞彙的發音，邊說邊做出方向的動作，令學生在輕鬆的活動中加深對新詞彙的記憶和鞏固，將英語學習當作一種享受。
綜上所述，在英語教學設計中的心理引導可以令學生有良好的學習心態。教師要將教學實踐和積極心理學契合，在設計中融入心理學，挖掘學生的學習潛能，促進學生全面發展。心理引導可以促進學生的快速發展，健全教學策略和形式。教師應科學設計心理引導，利用積極的內容、途徑和方法，培養學生的英語學科核心素養。