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徵稿：二語寫作
教學活動將教師的教學理念、教學行為及效果相連接，其重要性尤為突出。然而，小學英語課堂中出現了很多低效活動，導致教學效率低下。本文將列舉小學英語教學活動設計失當的幾種現象，分析活動失當的原因，探討有效策略，並提出改進方法。冀教版《英語》（三年級起點）四年級上冊 Lesson 10 Brush and Wash 的語言教學目標是：聽懂、會說 「I brush my teeth./ I wash my face./ I brush my hair./ I put on my clothes.」。
圍繞這一教學目標，某授課教師設計了一個 TPR 連鎖反應活動：學生以小組為單位，教師給每組第一位學生 S1 一個動詞短語，讓 S1 做出相應動作給學生 S2 看，S2 看後模仿該動作給學生 S3 看，以此類推，直到傳遞給最後一位學生，由最後一位學生用 「I brush my teeth.」 等目標語彙報短語內容。小學英語教學活動最常見的問題之一就是過分追求趣味性，忽視目標性。這個活動趣味十足，參與度高，但活動大部分時間花在了 「動作模仿」 上，缺乏 「語言訓練」。因此，活動偏離教學目標，與落實本課教學任務關係不大。從教學目標出發，關注活動內容與教學目標的一致性。
在英語課堂上，教學活動應該是語言的載體，教學活動的設計和實施應該指向目標語言，強調用英語做事情。教師設計教學活動時，僅追求活動趣味性是不夠的，還應以獲得學生語言知識和形成語言技能為前提。可將案例 1 中的 TPR 活動改為記憶遊戲，做法如下：學生四人一組，保留原有活動形式，但傳遞的不只是動作，而是語言和動作。這樣，每個學生都開口說英語，並且記憶的挑戰性能激發學生的參與熱情。改進後的活動將語言與遊戲有機融合，使活動不流於形式，具有極強的目的性，更好地為教學目標服務。在教學冀教版《英語》（三年級起點）三年級上冊 Lesson 14 My Body 一課中 「clap your hands / stamp your foot / wave…/shake…」 等動作短語時，為幫助學生鞏固和運用這些短語，授課教師採用小組合作形式，讓小組成員用 「Clap your hands./ Stamp your foot.」 等輪流發出指令，其他成員複述指令並做出相應動作。
為了讓學生聽懂、會說上述指令，小組活動前，教師開展教師領讀、師生表演唱活動，但部分學生仍未記住 「clap」 「stamp」 等詞的發音或意思，導致隨後的小組學習中，部分學生主動降低任務難度，出現了三種低效現象：有的學生產生從眾心理，一味模仿反應最快的同學，缺乏個體對語言的思考過程；有的學生只說自己會的指令，缺乏對目標語言的全面操練；有的學生尋求最簡單的詞彙表達自己的觀點，如用 hand 代替 「Clap your hands.」，用 foot 代替 「Stamp your foot.」，缺乏對語言完整性和準確性的操練。
從學生層面來說，三年級學生剛剛接觸英語，學習興趣高，對 「動作表演」 類學習內容極感興趣，但由於學生年齡小，短時記憶能力弱，課堂語言交流能力匱乏，難以完成案例 2 中的小組合作任務。從教師層面來說，活動設計過程未能顧及學生間的學習能力差異，未能考慮到部分語言能力較薄弱學生的學習需求，僅依據個人教學經驗確定活動形式、規則以及各活動之間的難度層次跨度，導致教學任務失敗。新課標強調：課堂教學既要面向全體學生，又要關注學習者的不同特點和個體差異，讓不同層次的學生都能學有所得。因此，教師應從學情出發，特別是以學生學習能力水平為出發點，把握難易度，設計適合他們實際能力水平的活動。案例 2 中可做以下兩點改進：一是將 「教師領讀」 調整為 「教師引讀」，從字面 a 的讀音入手以舊引新。二是在小組活動前安排過渡性活動，使全班學生在活動中再次操練語言、再次體驗詞義。這需要教師調控好教學時間，合理安排本節課教學活動，為學生爭取更多有效的學習時間。冀教版《英語》（三年級起點）六年級下冊 Lesson 9 Eat More Vegetables and Fruit 中的 Part 3 Let’s do it，是一個鞏固拓展活動，主要練習 「What do you like to eat?/ What’s your favourite food?/ How often do you eat…?」。
在一次送教下鄉活動中，某授課教師依據活動目的與教學內容創設如下情景：T：Boys and girls, Let’s make a survey! What’s your favourite food?S1：My favourite food is rice.S2：Noodles are my favourite food.接著，教師用 PPT 播放 KFC 食物及價格圖片大全。T：Now I』ll take you to the KFC to eat more delicious food. First let’s look at the menum: 11 yuan, French fries；28 yuan, a hamburger… What would you like to eat? How often do you eat French fries?教師忽視了學生的主體性，創設情景脫離學生生活實際，不能引起學生有效的、積極的響應。教師送教的學校是一所離城區較遠的農村小學，大多數學生是留守兒童，基本沒有去肯德基就餐的實際體驗，很難產生心理共鳴，導致學生思維沒有得到激發，師生之間沒有互動交流的支點。★對策
語言教學活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，使學生能夠理解和掌握目標語言的真實意義和用法。案例 3 中的活動可做如下改進：首先，請六位學生到臺前，用 What’s your favourite food? How often do you eat…? 開展連鎖問答活動。活動前，教師對臺下學生提出傾聽要求：記住臺上學生最喜歡的食物和食用頻率。問答結束後，教師請同桌兩人選擇不同的臺上人物設計不同的對話，從而將簡單的聽力結果檢測活動轉化為含有生活因素的對話，然後通過表演再現真實的生活場景。改進後的活動將語言生活化，給學生創造了一個真實的語言情境，能引導學生表達自己的真實意願。活動還兼顧了過程和結果，有布置、有檢查。活動結束後，教師讓學生根據聽到的信息進行對話創編與表演，這既是對學生學習能力及語言操練層次的提升，也是對傾聽情況的檢測，有助於培養學生邊聽邊思考的習慣，提高活動效率。冀教版《英語》（三年級起點）六年級上冊 Lesson 5 In the Living Room 一課要求學生能運用現在進行時描述人物活動內容。某授課教師在鞏固拓展環節設計了 「Read and say」 活動。
活動內容如下：教師為學生提供有關 Mike 與家人在家度周末的對話，請學生先獨立閱讀對話，然後轉入小組合作。小組活動中，各成員在對話文本的幫助下，依次用現在進行時介紹 Mike 與家人的活動。最後，教師給學生布置 「描述自己家庭生活」 的課後作業。學生在任務驅動下能完成 「Read and say」 活動，但積極性不高，合作氛圍不濃。從課後作業情況反饋來看，學生對自己家庭生活的描述缺少 「快樂感」 和 「幸福感」。「Read and say」 活動只局限於操練語言結構，缺乏人文內涵，沒有在引導學生把所學知識遷移運用到實際生活中的同時，向學生滲透良好的品格、正確人生觀和價值觀教育，從而提升學生的人文素養。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應該在教學中創設有意義的情景，使學生獲得積極的情感體驗。案例 4 教師可依據單元及本課話題與語言功能，確定 「關愛家人與朋友」 為本課情感目標，並利用對話與場景圖設計信息轉述活動。教師為每組學生提供一幅 Mike 家的房間圖和幾幅人物活動圖，要求學生根據對話內容把人物活動擺在合理的房間（房間名稱亦是本單元重點知識），勾勒出一副完整的家庭快樂生活圖，並以 Mike’s Home 為題，運用現在進行時描述家庭成員在某個房間做某事。
通過擺圖、轉述人物活動和師生對話，使改進後的活動重現了溫馨和睦的家庭場景，凸顯了情感教育。真實情境的創設，促進了學生合作和語言交際，不僅為課後家庭活動做好了語言與情感鋪墊，而且讓學生在活動中獲得了積極的情感，對其日後的成長和發展有正確導向作用。義務教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質。課堂教學過程不但是學生學習語言、發展思維能力的過程，也是滲透情感教育、提高學生綜合人文素養的過程。教師要從學生的興趣和需求出發，以生活化的真實課堂為依託，創設有效、真實的情景，搭建語用平臺，讓學生在體驗、經歷和運用的學習過程中開闊人文內涵、創新思維，提升用英語做事情的綜合能力，實現英語教學中工具性和人文性的和諧統一。來源：本文來源於網絡。轉載自：英語好教師。版權歸原作者所有，如有侵權請聯繫小編刪除。《二語寫作》正在徵稿，歡迎國內外專家、學者和廣大外語教師及研究者掃碼入群賜稿！（詳情見最後一條推送）