從學生的心理原點出發
——芻議小學多途徑識字教學
【摘要】識字教學要遵循學生的認知心理，從學生的心理原點出發，創設各種學習途徑。激發學生識字熱情，從而培養他們熱愛祖國語言文字的感情。
【關鍵詞】原點 遊戲 字理 互動
引言
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出:「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。」為落實這一教學任務，小學教師想方設法通過各種策略和途徑教授學生識字、習字。諸如讀背識記、田字格分析等等，可結果學生的識字量還是不盡人意，既費時、費力，又收效甚微。為此，我們不禁要問問題到底出在哪裡呢？
瑞士心理學家皮亞傑認知發展心理學研究表明，「小學生處於前運算和具體運算階段，此階段的兒童需要遊戲，尤其是對象徵性的遊戲充滿好奇、期待與模仿。」本文所探究的學生「心理原點」，就是指學生「好奇、期待與模仿」的學習心理。德國美學家h.r姚斯和w.伊澤爾的「接受美學」也指出「要從受眾出發，從接受出發。心裡有什麼，你才能看到什麼。」但是施教者往往不加研究，只從自己認為的「學生心理」出發，設置一些不切實際的教學策略，造成了教學效果的不佳。鑑於此，筆者將從以下三個方面探討。
一、創設遊戲情景，激發興趣識字
著名物理學家愛因斯坦說過:「興趣是最好的老師。」但是興趣不是學生自發產生的，它有賴於執教者採用恰當的手段去激發。執教者必須注重激發學生的興趣，提升學生的識字熱情，增強學生的自信心，培養克服困難的毅力。遊戲恰恰是小學生最喜歡的一種活動。執教者可以充分利用學生喜歡遊戲這一心理特點，創造各種遊戲場景，激發學生學習識字的興趣與好奇心。
（一）創編兒歌，識記漢字
兒歌淺顯易懂，朗朗上口很適合兒童的學習口吻。如果能把枯燥的筆畫、偏旁、部首、結構轉化成朗朗上口的兒歌，教學效果就大不一樣。特別是有些漢字筆畫複雜，很難記住，學生對這些漢字往往產生畏懼心理。如果不能剔除這一心理，學生不僅不會主動識字，更別說書寫了。
比如「戴」這個字，筆畫繁瑣，學生容易忘記，寫起來更是很費勁，容易忘記書寫過程。筆者在教授「戴」這個字時改編了一首兒歌「土字頭、田字腰、共字腿把腿翹，扛著鋤，歪戴帽，腰裡插著一把刀。」學生在唱兒歌的過程中，佩戴簡單的圖畫裝飾，加以表演，很容易就記住了。再比如關於「朝」的兒歌「上十對下十，日子照月亮」等等。教師在創編兒歌，教授的過程中，可以在教學之前多準備一些不同漢字的部件，讓學生在唱的同時，不失時機的穿插移動組字。唱兒歌、表演的過程就是識字、書寫的過程，學生在說說唱唱中就記住了這個字。
（二）加減筆畫，變化新字
漢字的特點之一就是很多字筆畫相同，意思卻完全不一樣。加減一筆，可以變成許多不同的字。筆者在教學時，設置過一個「加簡筆畫、變換新字」的遊戲。即給出一個「日」字，加一筆可以變成什麼字？班級同學分成三組，看哪一組變得字又多又快，可以通過查字典等方式。結果最快的第三小組迅速變成了「白、申、電、由、甲、田、目、旦」等不同的漢字。在這個遊戲中，孩子們感受到了漢字巨大的魅力，不知不覺中學會了查字典，也愛上了識字。
遊戲的魅力就在於緊緊抓住學生的心理。學生對漢字產生了興趣，遊戲識字也變成了一項好玩、好用的活動。
二、滲透字理意識，習得規律識字
（一）歸納偏旁，觸類旁通
漢字的每一個部首都存在表意的屬性。通過分析部首的來源以及形成過程，可以激發學生探究的好奇心理，從而使學生習得對漢字根據字形知其意義的方法。
比如「肚」這個字，教師就可以給學生講解其實「臉」和月亮之間沒有必然聯繫。它的左半邊不叫「月字旁」，而是叫「肉月旁」。此外，凡是帶有「月字旁「的字大都和人體有關。比如「腿」「腳」「肌膚」「肚」「胳膊」等字全都是和人體有關。 又如寶蓋頭，本義就是房屋的意思。在漢字中，凡是與寶蓋頭有關的字都與房屋有關。比如「安」字是「安放」之義，從甲骨文看「」字的外面是一座房子，房子裡坐著一位面朝左的少女，把門一關，真是既平安又舒適，「女居屋中為「安」。「家」從甲骨文「」可以看出「屋內有豬」，可以看出上古人們的畜牧業是從養豬開始的，可見豬對人之重要。此外諸如「賓客」「宿」「寒」「寢室」等等，皆是與房屋有關。
通過根據偏旁部首來推測漢字的意思，非常有趣，一旦今後碰到類似的字時，學生就會自覺運用這一方法來解析漢字，學習漢字。
（二）分析字形，悟義促識
有些漢字結構非常複雜，有多個部分組成。認讀起來比較困難，如果把這個字進行拆分，只要認識其中的一部分，基本可以猜出這個字的大概意思。
比如武術的「武」字是一個會意字。甲骨文的「」字上面是「戈」（武器），下部是「止」（腳），有「戈」有「止」，表示徵伐動武。又如「昶」字讀作chǎng,本義為會意字。金文的形體，其左是波濤洶湧的河流，右上角是個太陽，表示日常。《說文》：「昶，日長也。從日永，會意。」。「婦」字也是一個會意字，甲骨文「」字的左上方是一把掃帚，右邊跪著一個人（女），是表示手拿掃帚掃地的人就是「婦」。
這樣，當我們遇到比較複雜的字體時，我們可以把這個字進行拆分，分析裡面的獨體字，就可以猜測出這個字的大概意思。
漢字是一種象形文字，通過抓住學生的好奇心，分析字理讓學生從漢字產生的根源上進行識字，激發學生學習的動力，亦能使其產生主動識字的意願。
三、連結「他者」，達成互動識字
我們在識字教學中，要為學生營造豐富的漢字文化氛圍。連結環境、連結「他者」促使學生在與漢字的互動中，主動聯繫文化，把握漢字音形義的關係，體會漢字中的文化信息，並能主動和同伴產生互動，交流學習經驗，提高自己的識字方式。
（一）營造氛圍，環境互動
蘇霍姆林斯基說過「興趣是推動學生學習進步的興奮劑。」教師要抓住這一點積極營造學生學習漢字的識字環境，有效的激發學生從書本中轉移到生活中的注意力，培養學生和漢字之間的感情。
1.張貼圖片
在一年級的教室裡，可以張貼有關漢字的圖片：倉頡造字的神話圖；常用漢字的字體演變圖；有關字理型的字謎圖等。圖文並茂、刺激學生學習的好奇心，激起學生識字的興趣。
2.分享照片
全國各地的名勝古蹟，往往刻有古人或今人的墨寶。可以鼓勵學生利用和家人出遊的機會拍攝或者速寫有關名人墨寶。班級可以舉辦「名人墨寶展」既可以增加學生對古文化的了解，也可以增加識字的興趣。筆者所在班級的學生就搜集了有關「壽」字的十幾種寫法。有個學生還專門請家長做了ppt展示他在旅遊的過程中，搜集到的「壽」字以及背後的故事。激起學生學習漢字，關注傳統文化的興趣。
（二）形式多樣，同伴互動
學習漢字僅僅停留在教師對學生的傳授上，模式就過於單一。如何能夠增加師生、生生、家長與學生之間的互動，營造互相學習的氛圍，就可以提高學生識字的效果。筆者曾經做過以下互動嘗試。
1.比劃猜字
這是一個很好玩的遊戲，國內許多綜藝節目都有播過。操作過程很簡單，互動性很強。事先，我啟動「成語學習月」活動。給每一位同學下發六十條成語，比賽的成語將從其中產生，學生分成三組參加比賽，用時最少的為勝。通過與同伴的競爭互動，學生的學習興趣一下子就給調動起來，幾乎人人都記住了這些成語。而且，有些學生還特地查閱了這些成語的故事。
2.互編字謎
字謎，是一種文字遊戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據方塊漢字筆畫繁複、偏旁相對獨立，結構組合多變的特點，運用增減、象形、會意等多種方式創設而成。
例：他倆差點都當兵。（猜：打二字） —乒，乓；一陰一暗，一短一長，一晝一夜，一熱一涼。（猜：打一字） —明等等。教師可以給學生講授編寫字謎的基本方法，讓學生嘗試自己編寫，親身體會、感受。有的學生就編寫了：大字頭上多一點（猜：打一字）——犬；太陽出了地平線（猜：打一字）——旦等等。
猜字謎，不僅提高了學生學習的興趣，還能通過字謎讓學生理解漢字的結構特點，以及與字謎有關的傳統文化故事等。這樣識字的途徑不僅限於教師對學生，還打開了生生之間識字，學生與父母之間相互猜字謎識字等多種識字渠道。
綜上所述， 漢字識字教學，教師要從學生的心理原點出發，抓住學生「愛遊戲、好奇心強」的心理特點，遵循學習規律，構建有意義、有成效的識字途徑。提高學生識字的有效度，培養學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
參考文獻：
［1］左民安《細說漢字》2015年版中信出版社.
［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［s］北京師範大學出版社，2012.
［3］張林華.遵循識字教學規律，「實現互動識字」——教學月刊.小學版（語文）2017（1／2）31-33.
［4］皮亞傑《兒童心理學》1980年商務印書館.