「教育」一詞最早出現於《孟子·盡上心》。孟子曰：「得天下英才而教育之。」這裡的教育指的是教誨、培育，也就是我們今天所說的教育的由來。
學校教育自古以來都是培養學生成長成才的重要載體。
今天東方君要和大家分享的，是導演克裡斯託夫·巴拉帝執導的、直到今日還是極具教育意義的影片：
《放牛班的春天》，豆瓣評分高達9.3！
該電影以1949年法國鄉村的一位懷才不遇的音樂家克萊蒙馬修（傑勒德·尊諾 飾）生平的日記為線索，以倒敘的方式講述了他和一間外號叫「塘底」的男子寄宿學校的故事。
「1949年1月15日，多年在不同領域嘗試失敗以後，我深信即將面臨最悲慘的未來，這所行為偏差的青少年輔育院，至少廣告上是這麼描述的。連院名似乎都是為我取的。」
馬修到了以後才知道，這和廣告上的描述相差無幾，甚至還要糟糕得多。
馬修開始工作的第一天，就領略到了這的「問題兒童」＋暴力校長的教育氛圍了。
一位叫麥神父的教職工，因為學生的惡作劇導致了眼睛大出血，校長卻以醫院的醫藥費昂貴為理由，讓麥神父在校醫室進行簡單的護理。直至麥神父病情惡化後，才轉交了醫院治療。
而對於是哪個學生發起的這場惡作劇，校長不得而知，便採取了輪流關禁閉的方式來進行逼供。並且在找到「真兇」之前，校長嚴令取消了所有的課外活動和親友探訪。
在馬修向校長提出此措不妥的時候，校長卻不屑地說了一句：「新老師對學生期望總是過高。」
接著，馬修要接替的是何老師職務，何老師要從輔育院辭職了，因為他沒收了學生的一支香菸，而被刺了刀，縫了十針。
同時馬修也從何老師口中，得知了作弄麥神父的學生姓名：葛賀克。
但馬修並沒有把葛賀克的「罪行」直接上報到校長那裡，因為馬修已經見識過了校長殘酷的暴力式懲罰的手段——告訴校長以後，不僅不能更好地教育孩子，說不定還會讓這種叛逆節節生枝。
所以向校長申請了自行對犯錯的學生進行教育的機會，並解放無辜被關禁閉中的學生。校長雖同意了馬修提出的要求，但表示很討厭馬修的這種「自以為是」。
馬修在課堂上事先聲明了自己知道這場惡作劇的主謀後，給孩子們主動承認錯誤的機會。這種方式相對來說是比較溫和而又有利於在新同學面前樹立威嚴的。
對於犯了嚴重錯誤還不主動承認的葛賀克，馬修的教育方案是「談協議」：不帶葛賀克去見校長，但從當天起要把在教室作惡換成去醫務室幫忙，成為麥神父的特別看護。
接著，為了更好地了解學生，馬修讓同學們用紙和筆寫下自己將來想從事的事業。
馬修在翻看學生們寫的資料時發現，大家都夢想有個很棒的職業：有兩個想當消防員、一個想當拿破崙、一個想當熱氣球駕駛員、三個想當外籍兵團等等，卻沒有一個想當代課老師……
「第一天就令人精疲力竭，我不知道自己為何來這兒，院長令我害怕，這兒的建築物也是，就連這些孩子也令我害怕，感覺他們隨時會來取我性命。」
相信影迷們看到這裡，都忍不住打寒磣了吧，甚至會想：這樣的學校，誰願意會去那裡當老師呀？
但我們都忽略了學生是學習中的主體，教師不能將自己的意志強加給學生，否則就會挫傷學生學習的主動性積極性，扼殺學生的學習興趣，禁錮他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抵抗。
校長的這種暴力且專制式的教育方式，嚴重違反了教育觀念裡的學生觀：
★校長沒有認識到學生是發展中的人，具有巨大的發展潛能；教師應堅信每個學生都是可以積極成長的，根據他們的身心發展特點開展教育活動，對教育好每個學生充滿信心。
★校長沒有認識到學生是獨特的、完整的人。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為教師對待學生的基本態度。
★校長沒有認識到學生是具有獨立意義的人，學生是學習的主體，是不以教師的意志為轉移的客觀存在。
學生如果長期處於這種高壓的教育氛圍，就會很容易形成孤僻冷漠的反叛性格。
影片中的孟丹就是個值得每個教育者反思的典型的例子。
有一天，一位叫德萊的醫生到輔育院來訪，並帶來了一個從感化院帶來的男孩，這個男孩就是孟丹。他們說是要研究孟丹對自由環境的適應能力，孟丹在比西量表智力測驗中處於危險邊緣。
孟丹具有天生孤僻性格和變態心理以及殘暴、破壞依賴傾向，需要正確的教育加以引導。但在德萊醫生把孟丹託付給校長後，校長卻轉身開始採取處罰的管理方式，試圖「馴服」孟丹。
但越是強制，孟丹越是反叛，滿口髒話、霸凌同學，對老師校長不屑等在孟丹身上都是非常司空見慣的事情。
在一次班級慢跑活動中，孟丹攜同校長的20萬法郎不見了！校長大發雷霆，認定錢就是孟丹偷走的。直至有一天麥神父在打掃廁所的時候發現了這20萬法郎和郭和頌的口琴，馬修和麥神父這才恍然大悟，原來錢真的不是孟丹偷的。
得知了事情真相的馬修馬上找到了校長，希望校長跟警察局解釋放了孟丹，但校長的回話竟然是：我們都無法改變孟丹，就算他今天不犯錯，明天也會犯。
孟丹雖然叛逆，但在這件事上他絕對無辜。在影片最後，記恨於心的孟丹，一把大火把整個輔育院都燒毀了，以洩心中的憤怒。
當初校長若能查明真相，或在真相知曉後能還孟丹清白，或許這一報復性的悲劇就不會發生。
和校長的教育方式形成強烈反差的，是馬修。
馬修關心和愛護學生，尊重他們的人格；善於激發學生的學習動機，增加他們的是非觀念；並注重因材施教，發現學生身個獨特的「閃光點」，增強學生的自信心和集體榮譽感。
馬修寬容和善待孩子，在第一次上課時，樂格克搶走了馬修的公文包引起了課堂的哄鬧，校長來質問，馬修卻平靜地掩飾：「什麼也沒有發生，只是打算讓學生擦黑板」。
甚至有一次三個孩子偷偷撬開馬修的柜子，把他公文包裡珍藏的樂譜給拿了出來，躲在廁所裡翻看。學監聞訊趕來，馬修再一次掩飾：「沒什麼」。
莫翰奇因為違反課堂紀律，被校長關禁閉，不能在規定的探視時間和母親見面，馬修則替他圓謊，說他到醫院補牙去了。
最開始使馬修對孩子們改觀的，是他們對音樂的那種無知卻又喜歡的稚氣。他們會對馬修的樂譜充滿好奇，會在夜裡晚修的時候會扎堆地唱得很歡快。
孩子們唱的並不好，卻非常愛唱，他們所唱的調子一直瑩繞在馬修的腦海中。馬修甚至注意到了幾個不錯的嗓音。馬修不禁地在心裡想，難道這些孩子們真的無藥可救了嗎？
馬修曾是個非常熱愛音樂的作曲家，但處處碰壁後，他曾發誓永不再作曲。遇到了這群孩子後的馬修才意識到：永遠別說永遠，凡事都有可能。
是的，馬修老師萌發了教孩子們音樂的念頭。
馬修注重因材施教，在課堂上，他讓孩子們每人唱幾句，識別出孩子們不同的音色，分出高低音來組建合唱團。
馬修說，「這不算偉大的藝術，卻能吸引同學」，孩子們在音樂課上，是最聽話專注的時候，為此馬修也很高興。
馬修知道，為了達到更好的教學效果，必須得到領導的支持，所以他特地去向校長請示想要組建合唱團。
「你要是能教會他們唱歌，我就是王八」「不過你要是搞砸了，小心賠上工作……」這些是校長的原話，但不管怎麼樣，校長能同意那就算好事！
「4月，孩子們給我滿滿的靈感，我就知道會有這麼一天，人們會彈著我作的音樂，我叫克來蒙馬修，我是音樂家！」
從馬修的身上我們可以發現他愛崗敬業的品質，在教好學生的同時，也在實現著自己的夢想和人生價值。
在保證不影響課程的情況下，馬修每天晚上都為孩子們譜寫新曲，看著孩子們一天比一天聽話，合唱團也在慢慢地進步著，馬修感到非常的高興和自豪。
不知道看過這部電影的小夥伴們有沒有發現，馬修給孩子們所譜寫的歌詞都具有積極向上、熱愛生活的特點。
這屬於情感陶冶的教育方法，是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行薰陶，可謂「仁言不如仁聲之入人也」。
這令我想起了倫納德·伯恩斯坦(Leonard Bernstein)說過的一句話：「音樂...可以說出那些無以名狀，傳達出未知之物。」
自從上了音樂課以後，孩子們搞惡作劇和打架鬥毆的現象有了明顯的改善。他們開始有了課間的集體活動，馬修和學生打鬧成一片。
這和馬修在剛來到這所「塘低」學校時截然不同，孩子們純真的笑容漸漸的在臉上重現。
電影的結尾讓人熱淚盈眶，在孟舟火燒輔育院的那天，馬修和麥神父剛好決定趁校長不在，帶孩子們外出遊玩一次。
大火事發後，校長高官職位的白日夢破滅了，他認為是馬修擅自帶學生離開學校，導致校園無人看管才發生的火災，大發雷霆後決意把馬修從輔育院開除。
馬修拿著自己的行囊走出輔育院的時候，心中不免有些失落，教了這麼久的崽子，竟然沒有一個出來送別。
沒想到，在馬修走到教室的那扇牆時，一架又一架的手疊飛機從窗臺上落了下來，馬修撿起來看，每架飛機上都有孩子們寫的留言——
「我認出第一封是波尼的字跡；有錯別字的自然是貝比諾寫的；另一封寫著滿滿的音符，有著莫翰奇的親筆籤名……」「還有這一封，和那一封……」
高高的窗臺上，孩子們的小手不停地揮動著，馬修曾經教給他們的歌曲，悠揚地蕩漾在耳邊。
此刻，馬修的心中是喜悅的，因為他知道，他用音樂和行動改變了孩子們，偉大的音樂家克來蒙馬修仿佛找回了自我。
馬修就是這樣一位於平凡中造就偉大，於無聲中沐浴春風的老師，是他改變了許多孩子的一生——給孩子們帶來了最溫暖的春天。