摘要：因為擔心傳統課堂可能會傳播冠狀病毒，許多大學已經開始在網上授課。耶魯-新加坡國立大學的講師凱薩琳·謝伊·桑格(CatherineShea Sanger)解釋了如何快速而有效地做到這一點。
當新型冠狀病毒今年 1 月首次在新加坡出現時，還有兩到三周大學就要開學了。隨著病例數量的增加，大學的管理人員努力試圖解決關於教學規則和方法的挑戰。
今天，Covid-19 敲開了全世界的大門，各地的大學都面臨著前所未有的挑戰。許多大學採用的策略之一是把課程搬到網上。
對於我們這些習慣於面對面教學的人來說，這個想法令人不安，我收到了許多關於如何迅速過渡到在線教學的電子郵件諮詢。最常見的問題是:「我們如何在網絡環境下促 進學生之間的互動學習?」以及「如果我們的課程轉向網絡，我們如何在不存在作弊和剽竊風險的情況下進行在線評估?」以下是我的一些想法。
01促進相互學習
將講座甚至師生互動搬到網上並不是那麼具有挑戰性的。鼓勵學生和學生之間互相學 習是一個更艱巨的任務，尤其是在規模較小的學院，那裡的學生期望一種更有活力、 層次更少、以對話驅動的學習形式。
幸運的是，Zoom 和 Minerva 項目論壇等在線平臺除了促進師生對話外，還提供了小 組對話和學生與學生之間的口頭和視覺協作。
Canvas 等課程管理系統提供了基於文本的交互機制，包括討論組和博客的形式。
對於像我這樣在教學中嚴重依賴身體動作和肢體語言的人來說，在線學習遠沒有那麼 令人滿意，但這些在線形式是面對面學習的寶貴補充，甚至是補足。
02我們可以設計防作弊評估嗎？
隨著 Covid-19 的傳播變得越來越廣，學生們可能將在舒適的宿舍或家裡參加期中考試 和期末考試。
與所有的評估一樣，我鼓勵教師將評估與預定的學習目標緊密結合起來，幫助學生發展技能，成功地完成這些評估。但如果課程轉移到網上，學習目標本身，以及我們的評估方法，可能需要改變。
除了像 Turnitin 這類明顯的技術輔助手段(它有助於檢測剽竊行為)之外，還有一些教 學和設計策略使得學生難以簡單地從在線資源或彼此的通信進行複製和粘貼。
一種策略是避免容易作弊的格式，比如選擇題或客觀題 (簡單的對錯)。相反，你可以問一些複雜而具體的問題，比如:「定義一個集體行動問題， 並且提供一個與你的家庭 背景相關的具體說明。」這肯定不是他們可以在維基百科上找到的東西。
第二種策略是評估形式多樣化，減少對論文和筆試的依賴，取而代之的是使用 Zoom 或 Skype 進行口試，或者讓學生製作可以在網上分享的播客、YouTube 視頻、海報或 Prezi 演講。
第三種策略是設計帶有過程性問題的作業，讓學生描述和反思寫論文或參加考試的經歷。這類問題不僅能促進後繼認知 (metacognition)，還能阻止作弊。
03直面問題
與其試圖設置一個「防作弊」的測試，不如故意設計開卷考試、開源考試甚至合作考試。畢業以後，學生們幾乎不會被要求在完全孤立的環境中工作。
我們可以設計反映「現實世界」的作業，使學生為它做好準備。在「現實世界」中，他們 將有書籍、網絡資源和同事提供幫助。
04讓學生發出自己的聲音
違反學術誠信往往源於自我懷疑，進而導致恐慌和作弊。幫助學生建立自信可以減少這種風險。
我們可以通過對學生公開我們的學習目標和評估策略來建立他們的技能和信心。例如，在要求學生完成得失較大的期末作業之前，整合學習活動，讓學生先練習一些特定的評估形式。
老師們也可以通過將競爭常態化，分享他們失敗和成長的經歷，來鼓勵學生們發展自己的聲音，而不是剽竊他人的聲音。
05隨它去吧
有時我們花更多的時間思考如何減少作弊，而不是如何促進學習。理想化地說，評估活動也是學習活動，是學生鞏固和加深知識的機會。如果評估設計促進了學習，但卻為作弊創造了一些小小的機會，有時這是不可避免的。
所以一個選擇就是放手。從信任你的學生開始，告訴他們你很尊重他們，希望他們做得正直。你甚至可以讓他們籤署一份類似榮譽聲明的東西。然後，選擇圍繞學習來設計你的作業，少擔心作弊。
凱薩琳謝伊桑格(CatherineSheaSanger)是耶魯-新加坡國立大學(Yale-NUSCollege) 教與學中心主任，也是該校全球事務高級講師。她是《全球高等教育的多樣性和包容性:來自亞洲的教訓》的聯合主編。
來源：
https://www.timeshighereducation.com/career/teaching-intelligence-how-take-your-classes-online?from=timeline&isappinstalled=0
翻譯：清華大學物理系教授徐湛