生活實踐告訴我們，生活中有許許多多的話語從語言文字本身上看是完全相同的，但表現出來的情感情緒卻千差萬別，語義因此而發生變化，甚至意思恰恰相反。同一句話，由於說話的音調、節奏、速度、語氣等不同，表現出來的含義則完全不同。所以，情感的表現方式——情緒，在很大程度上會受到社會、文化方面的制約。外周的生理變化與特定的情緒活動之間並沒有簡單的一對一的關係。
聾啞人的「手勢語」是一種特殊的「言語表情」。對於健康人來講，手勢屬於一種體勢表情、身段表情，但對於聾啞人來講，手勢經過系統的規範，就成了聾啞人交際的一種特殊的「言語表情」手勢語，這是聾啞人交際的重要工具。手勢語除了交際的通道與有聲語言不同之外，其他則有著和有聲語言類同的屬性，如「語音」(手型、手的空間位置及運動）、詞彙、語義、句法等。所以，聾啞人的「言語表情」主要是「手勢語表情」。
人體的美感不僅表現為五官與皮膚以及體型的靜態表徵，而且表現為人的動態表徵，這就是風度-走路及手勢的姿態以及言語的音色與音量。人們的表情有時可以掩蔽、偽裝或控制。但並不能總是做得很好，常常是無意中早已或多或少地顯露出來。而人們對於表情的意義的接收也常常是無意識地，不知不覺中已經接受了信號、作出了判斷，不知不覺中產生相應的反應，表情的細微之處更是如此。
為此，在教育教學實踐中，教師要充分注意對言語表情動作的觀察、研究和運用。為了吸引學生的注意、鼓勵學生，或對他們表示自己的不滿，教師要充分注意利用表情動作，使語言表達得更為生動和形象。同時，通過學生的面部表情，了解學生對知識的理解程度和情緒的變化程度，讓言語表情動作在教育教學實踐中更好地發揮作用。