「零起點」哪有那麼容易，只要高考競爭激烈，就會有人提前搶跑

在今天教育部舉辦的新聞發布會上，教育部基礎教育司司長呂玉剛要求，要區別不同年級、不同班級、不同學科，統籌制定教學計劃，小學起始年級要嚴格按照課程標準「零起點」教學。

作為一個小學一年級的學生家長，當我看到「小學起始年級要嚴格按照課程標準零起點教學」這幾個字的時候，我的內心裡深處傳來了「呵呵噠」的聲音。教育部門這一句話說起來容易，可要實現真的是不要太難。

第一難的是家長

這裡主是要不要上幼小銜接班的問題。現在很多地方的公辦幼兒園都出現了「大班空置」的現象，就是中班的時候孩子都還是滿編制，但到了大班就沒幾個孩子了。這些孩子幹嗎去了？大部分都去上幼小銜接班了；而一些私立學校的大班也是按照幼小銜接的內容給孩子上課。毫不客氣的說，我們大班的時候也上幼小銜接班，儘管上半年疫情嚴重，但我們的課程沒有停滯，雲課堂，線上教學，學習的內容一點沒有落下，甚至比某些小學一年級的課程安排的還要多還要緊湊。

家長們難，難在沒有更好的辦法：不上幼小銜接，怕孩子到小學跟不上，因為無數的過來人都警告過，不上孩子會吃虧，跟不上老師的進度。上吧，又怕超前教育，等到一年級的時候因為學過相關內容又不認真聽。但誰也不願意讓孩子剛上一年級就學習吃力啊，寧可多學，不能少學！這就是家長們的心裡，也是大多數家長無法做到零基礎的原因。

第二難的是學校和老師

雖然要求零起點教學，但孩子的程度根本不是零起點。記得一個調查顯示，現在的小學教學已經沒有零起點的孩子了（根本不會寫字、不會算數、不一個認字甚至是自己的名字）！大部分孩子多多少少都會一些最基本的算數，也至少會寫和認識自己的名字。而且，即使不上幼小銜接班，家長們往往也會在家裡教孩子一些基本的算術、漢字或者拼音，只不過程度不同而已。

如果一個班級的大部分孩子程度不錯，那麼，老師也很難照本宣科的從零起點教起，我想老師們也不會拘泥於死板的「零起點」的。現實的情況是，不是學校和老師不願意慢慢教，而是沒必要為了零起點而零起點。

第三難的是教育部門

其實，教育部門也知道零起點不好實現，但如何因材施教，因地制宜地給不同地區、不同教育資源、不同教學環境的學校一個統一的標準和說法好像又很難。既然如此，還不錯「一刀切」，大家都別搶跑，大家「零起點」開始。因此，教育部門也只能一而再，再而三的強調「零起點」，但這裡頗有點「只見打雷，不見下雨的」意思。

搶跑「零基礎」的根本原因

其實，別說小學階段了，幼兒園階段很多孩子也都上過輔導班，什麼英語、音樂、美術、樂高等等，所以絕對的零基礎教學是不太可能實現的！因此，與其一刀切的限制零基礎教學，還不如讓學校和老師根據班級孩子們的情況因材施教。

最後，我認為，零基礎教學根本的難點、痛點和關鍵點不是從哪個點開始教學，而在於背後的以分數為第一競爭標尺的高考制度。因為，高考競爭有多慘烈，起跑線上「搶跑」的父母和孩子就會有多踴躍。