教學組織形式「小課堂」

教師考試中偶爾會考查一些不太常見的教學組織形式，今天我們就來總結一下教學組織形式的相關內容。

1.個別教學制

個別教學制的產生是與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應的。

個別教學制是指教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業都是個別進行，它的最顯著的優點在於教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合於每一個學生的接受能力。

2.班級授課制

班級授課只是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它的優點在於效率高，一個教師同時能教幾十個學生;比較適合學生身心發展的年齡特點和發揮學生之間的相互影響作用，有助於提高教學質量。

3.分組教學制

分組教學制就是按學生的能力或學習成績把它們分為水平不同的組織進行教學。它的主要類型有：能力分組、作業分組、學科分組等。分組教學的優點在於它比班級授課要切合學生個人的水平和特點，便於因材施教，有利於人才的培養，同時也存在一定的副作用。

4.設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。設計教學法有四個重要步驟：創設情景，引起動機，確定目的;制定計劃;實施計劃;評價結果。

道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。學生完成一定階段的學習任務後向教師匯報學習情況和接受考察。它是美國的柏克赫斯特於 1920年在道爾頓中學創立。

它們的優點在於有利於調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，缺點是不利於系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

5.川普制

川普制又稱「靈活的課程表」，它是美國教育學教授勞伊德·川普於 20 世紀 50 年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

大班是所有學生一起上課;小班是把大班的學生分為 20 人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學是由學生獨立完成作業。川普制具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。

6.導生制

導生制又叫貝爾—蘭喀斯特製，是由英國國教會的貝爾(Andrew Bell，1753-1832)和公益會的教師蘭喀斯特(Joseph Lancaster，1778-1838)所開創的一種教學組織形式，曾在英國和美國流行過數十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。

導生制的組織形式：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然後，由這些學生做「導生」，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，完全是教師的助手。有了導生的幫助，教師的教學工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學生。

7.文納特卡制

文納特卡制，是由美國教育家華虛朋(C.W.Washburne)提出，於1919年在伊利諾斯州文納特卡鎮公立學校實行的一種個別教學與集體教學相結合的組織形式。這種組織形式將課程分成兩部分：一是指定作業，教學按學科進行，以學生自學為主，適當進行個別輔導，要求每個學生按自己的能力和可能的進度擬定學習計劃，並在工作簿上記錄進展情況，最後以考試形式檢驗學習結果，學生自己根據考試成績決定下一步學習方向。二是團體活動與創造性活動，由文化的和創造性的經驗組成，分小組活動或施教，通過手工勞動、音樂、藝術、運動以及商業、編輯、出版等團體活動隨機進行，沒有確定的程序，也不考試，目的在於發展兒童的社會意識。上述的各種之父，都是考試中常考的知識點，經常以單選、多選、判斷等形式出現，需要同學們準確記憶。

8.葛雷制

葛雷制也稱「雙校制」「二部制」或「分團學制」，由美國教育家沃特創造。「葛雷制」是因沃特在印第安納州葛雷市擔任公立學校的督學時所推行的一系列進步主義教育改革而得名。

葛雷制以其獨特的教學制度聞名於世，曾被認為是美國進步教育思想的最卓越的例子，是進步學校流行最廣的一種形式。沃特以杜威的基本教育思想如「教育即生活」、「學校即社會」、「從做中學」等為依據，以具有社會性質的作業為學校的課程，把學校分為體育運動場、教室、工廠和商店、禮堂四個部分，把課程分成學術工作、科學、工藝和家政、團體活動以及體育和遊戲四個部分。因此葛雷學校也稱為「工讀遊戲學校」。為了節約經費，提高學校的辦學效率，沃特在教學中採用二重編制法，即將全校學生一分為二，一部分在教室上課，另一部分則在體育場、圖書館、工廠、商店以及其他場所活動，上下午對調，廢除寒暑假和星期日，晝夜開放，從而為更多的學生提供了入學受教育的機會。

相對於其他公立學校組織的驚人浪費，沃特採取了積極的措施。他把學生從早到晚都留在學校裡，避免了他們在街頭巷尾的玩耍中沾染不利於健康和道德的不良習氣。而節省下來的錢則被用來裝備學校的工廠，聘請更多的老師開展正課以外的科目教學，及支付特別增設的班級的費用。葛雷學校還利用學校的設備專門為成年人開設了夜校課程。出於葛雷制的課程設置能夠很好地保持兒童的天然興趣和熱情，它的管理方式也可以很好地減少學校的經費開支，提高辦學效率。因此，到1929年這一制度在美國大範圍地推廣開來，成為了進步學校制度中流傳最廣的一種。

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