今日份小故事課堂噹噹當~：
子路問孔子：「老師，如果聽到一件正確的事，我應該立刻就去做嗎？」
孔子說：「你要先去問一下你老爸和兄弟呀」
沒一會兒，冉有也同問+1，孔子卻說：「那還用說，速度立刻馬上。」
故事中的孔子根據學生的不同特點進行因材施教，這就是我們最早的教學組織形式個別教學制的優點呢！我們今天就來看看這部分的知識點有哪些？又是怎麼考察的呢？
所謂教學組織形式，就是教學活動中教師與學生為實現教學目標所採用的行為方式的總和。它一共包括4大分類，在考試中主要以選擇題、判斷題、簡答題的形式出現。
一、個別教學制
什麼意思？就是一個學生一個學生輪流教。不論何時，不論何地，不論內容，逮誰教誰，是不是很任性？是的，作為最早的教學組織形式，它能因材施教，but另一方面，很難一次性大面積去教很多學生。
二、班級授課制
還是熟悉的配方，還是熟悉的味道：一個老師在一間教室裡教一群學生，對，說的就是你，甲同學，認真聽課啊！
班級授課制是一種集體教學形式，把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，然後按照課表和時間表進行教學的形式。最早呢，它起源於昆體良，成型於誇美紐斯，在小誇的著作《大教學論》中被系統論述了，而咱們中國，是在1862年清政府在北京設立的京師同文館出現的。
作為我們中國使用範圍最廣的一種教學組織形式，它的優缺點可以匹配進行記憶：
例：
【判斷題】班級授課制的優點是能對學生進行因材施教。（ ）
【答案】×。解析：班級授課製作為一種集體教學形式，它的缺點之一是不能進行因材施教，不是優點。
三、與班級授課制相關的形式
NO.1特殊形式——複式教學
一個老師在一間教室裡用不同的教材去教2個或2個以上不同年級的學生就是複式教學。比如說，上課啦，王老師先教左邊3年級的小朋友語文，旁邊5年級的孩子們先做數學作業，上到一半時間，2個年級對調，王老師教5年級數學，3年級的去寫作業。可以看出來，這一般是在缺乏師資資源的貧困地區出現。
NO.2輔助形式——現場教學
說白了，就是實地考察。例如農業大學的大佬，帶著崽兒們到農村水稻地裡去實際看一看或者做一做，同時教一教水稻等農作物的習性知識。聽說，講解理論知識和實際操作更配呢！
NO.3相關形式——分組教學
為什麼說分組教學是班級授課制的相關形式呢？因為它主要有2個小類型，在班級內部進行的內部分組和在班級之外，打破班級界限的外部分組。
四、其他形式
節目的最後再介紹一下西方比較流行的3個教學組織形式。
「靈活的課程表」；將大班上課、小班研究和個別教學3種形式相結合
例：
【選擇題】被稱為「靈活的課程表」的教學組織形式的代表人物是以下哪一個？
A.克伯屈 B.帕克赫斯特
C.勞伊德.川普 D.唐納德.川普
【答案】C。解析：克伯屈是設計教學法的代表人物，帕克赫斯特是道爾頓制的代表人物，唐納德.川普是現任美國總統，不是川普制的代表人物。
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