教學組織形式及特點分析

一、 個別教學制

1. 最早的教學組織形式。

2. 強調教師和每個學生發生直接聯繫，有助於因材施教。

3. 其有別於個別輔導，前者針對每個學生，後者只針對特殊學生，如後進生。

二、 班級授課制

1. 課堂教學基本組織形式。

2. 有助於高質量完成教學任務。

3. 有助於發揮教師主導作用。

4. 不利於因材施教和學生主體性的發揮。

三、 複式教學

1. 班級授課制的特殊形式。

2. 強調把兩個以上年級的學生放在一個班裡進行教學。

3. 教師的教學和學生的作業或自學交替進行。

四、 現場教學

1. 班級授課制的輔助形式。

2. 強調組織學生到工廠、農村和其他場所通過觀察、調查或實際操作進行教學。

五、 分組教學

1. 外部分組：將不同班級的學生按照能力或成績進行統一分組。

2. 內部分組：將一個班級內的學生按照特定方式進行分組。

六、 設計教學法

1. 主張廢除班級授課制和教科書。

2. 主張學習內容由學生自定。

七、 道爾頓制

1. 教師不再上課向學生系統傳授知識(廢除班級授課制)。

2. 主張學習內容由老師指定。

八、 川普制

1. 又稱「靈活的課程表」。

2. 主張「大班上課，小班研究和個別教學」，個別教學是指個人獨立完成作業。

以上是教學組織形式及特點分析，希望能對您的備考有所幫助。更多教師招聘教育理論考點，可查看中公教師網-教育理論基礎知識頻道。

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