常州五年級學生因「負能量」作文墜樓，從心理學來解讀孩子的行為

6月4日，一位江蘇常州的小學生繆可馨在上完兩節作文課後，跑出教室翻越欄杆墜樓身亡。事情原因大家都知道了，主要是這個孩子在寫了一篇《三打白骨精》讀後感後，老師在批改孩子的作文時，給她的評語是：「傳遞正能量」。

在老師批改後，孩子就翻越四層欄杆墜樓身亡了。事發後，家長將語文課上的作文修改情況拍照發布到網上，懷疑老師的教學方式不當，這與女兒跳樓有直接關係。繆父稱，平常孩子是非常開朗活潑的，一定是發生了什麼事情。很想把事情的真相搞清楚。

事情發生後，不斷有學生舉報涉事的袁老師此前就有打罵和體罰學生的前科。不過，當地的教育局說：「我們也沒有掌握線索和證據，目前正在調查當中。如果說調查屬實，依據師德師風的有關要求，我們會給出一個明確的態度。」

語文老師袁某在最近的一份書面聲明中說到：我就說，要寫一個具體的實例，作文中儘量傳遞正能量。而且順手在她的本子上寫上了「傳遞正能量」五個字。別的我一句話也沒有說。

而父親卻認為孩子是從另一個角度去看東西的，我為她感到驕傲。父親對這件事情產生了很多的疑問。他對孩子作文這種大幅度的刪減產生了疑問，這篇作文不知道為什麼會刪這麼多。

老師的解釋是：全是她自己的修改符號。」「至於後面撕掉部分寫的是什麼，我沒有看到也沒有撕她寫的作文」。

在這件事當中，關鍵問題就是老師對繆可馨的評語：「傳遞正能量。」

從這句話的意思上來看，就是暗指孩子沒有傳遞正能量。

孩子發生悲劇後，每個人都感到非常痛心！為什麼孩子會因為這樣一件事就跳樓呢？我們又該如何看待這件事情？我個人的看法是：

一、不同的人對同一件事有不同的理解。

老師給繆可馨的評語是儘量「傳遞正能量」。從這句話上來說，是沒有什麼問題的。在老師的眼裡，把人性寫得那麼醜惡是一種負能量。儘管在這個社會中負能量是存在的，但是，在對孩子進行思想教育的時候，老師都是希望孩子能在這個世界中通過惡能多看到一點真善美。

在心理學中，有這樣一個故事。兩個認識的人迎面走來，可是，甲發現乙看到了自己也不打一個招呼，這時，甲心裡就開始想：他是不是故意這樣的？不願理我？但是，換一個人，丙和乙迎面走來，乙依然沒有和丙打招呼，很可能丙會馬上走上前主動和他打招呼。或者，丙會想：這個近視眼，看不清我，還是想事去了？

不同的人對同樣一件事情，有不同的理解。這是哪裡出了問題呢？是因為你的眼裡看到的不一樣，理解得就不一樣。

二、缺乏「人生和諧」的生活方式。

在阿德勒《被討厭的勇氣》一書中，他對一位青年人說到：具有神經質生活方式的人常常使用「大家」「總是」或者「一切」之類的詞語。「大家都討厭自己」「總是只有自己受損失」或者「一切都不對」等。如果你常常說這種一般化的詞語，那就需要注意了。

阿德勒心理學認為這種生活方式是缺乏「人生和諧」的生活方式，是一種只憑事物的一部分就來判斷整體的生活方式。

老師只是在學生的本子上寫了「傳遞正能量」這五個字，並沒有寫別的，說明事情其實是沒有那麼嚴重的。而孩子就認為天都塌了，無法活下去了。這是自己的固定型思維模式導致的，這種思維模式與孩子早年的經歷有關。只要一碰到事情，她的這種思維模式就會自動跳出來。但是，我們不知道孩子在家庭中經歷過什麼？為什麼會如此悲觀？

猶太教教義中有這麼一段話：「假如有10個人，其中勢必會有1個人無論遇到什麼事都會批判你。他討厭你，你也不喜歡他。而且，10個人中也會有2個人能夠成為與你互相接納一切的好朋友。剩下的7個人則兩者都不是。」

這種時候，是關注討厭你的那個人呢？還是聚焦於非常喜歡你的那2個人？抑或是關注其他作為大多數的7個人？缺乏人生和諧的人就會只關注討厭自己的那個人來判斷這個「世界」。

很顯然，孩子關注的是什麼，和她自己有關。難道就因為老師寫了這樣一句評語，就看不到其他人對自己的愛嗎？就這樣離開這個世界？

三、關係勝於一切。

心理學家認為：世界上一切煩惱皆源於人際關係的煩惱。當關係出了問題，很多事就會出現問題。師生關係也一樣。

新精神分析流派、現代客體關係心理學認為，我們每個人都有一個內在關係模式，這個關係模式決定了我們與其他人、與社會、與世界，乃至與自己的相處方式。

我們看到的是，孩子寫出了自己獨到的觀點後，老師給出的評語讓孩子接受不了，所以才跳樓。但是想想看，如果在平時，這位老師和這個孩子的師生關係非常好，孩子會因為這一句評語跳樓嗎？這件事只是一個誘發事件而已。很可能，在此前，孩子和老師的關係就不是很好，因此，她的內心有自卑感，感到老師總是對她不滿意、她是個不被愛的孩子，所以才導致了孩子跳樓。

試想一下，一個和老師有著良好師生關係的孩子，會因為老師這樣一句評語而跳樓嗎？他可能會想：老師對每個同學都會點評作文的，並不是針對我，老師點評都是為了我好。

所以，關係才是問題的關鍵所在。

四、我們所看到的未必是真相。

繆父說，家人一直懷疑，語文老師可能在課堂上有侮辱、打罵等暴力行為，導致了女兒的死亡。

語文老師袁某則在書面說明中回應：「整節課我沒有批評過繆可馨，更沒有打過繆可馨一下子，這節課班級任何孩子，我都沒有批評打罵過，說話都是平和的語氣說的。」

孩子不在了，誰的心裡都是難過的。但是，在還原事情真相時，要保持理性、客觀卻不是一件容易的事情。每個父母都是偏向自己孩子的。僅僅是懷疑而沒有證據證明老師打孩子是不行的。有時，情緒會蒙蔽人們的雙眼。

上周，我在西安上家庭系統排列的課程。家庭系統排列課程是由德國心理治療大師伯特·海靈格（Bert Hellinger）經30年的研究發展起來的。通過現象學探究問題的引發根源，呈現隱藏在現實背後的影響因素。

家庭系統排列是由場地中的一些人來扮演不同的角色，透過角色代表及互動呈現，探索問題的根源，並指出朝向解決的方向，看到真相。

四天的課程改變了我以前的認知。以前，我們很多人都會認為自己眼睛看到的就是真相，然而，有時真相併不是你的眼睛所看到的。有很多事隱藏起來了，在經過邏輯分析後才會看到真相。

警方最後調查出來的結果是，不存在毆打和辱罵。

至於以前老師打過孩子，那是以前的事情，刻板印象會讓我們始終認為這個人就是如此，永遠不會改變。

人們永遠處於一個充滿矛盾的世界中，唯有掌握解決方法才能讓自己不受傷害。別人怎麼做我們無法改變，但是我們可以決定自己如何做。既然家長知道這個老師以前會打孩子，可以向學校提出換班，讓孩子換一個環境來解決問題，而不是一直呆在這裡。父母不能決定學校會如何安排老師上課，但可以自己做出有利於孩子的決定。不要等孩子受到了很大的傷害後再來翻出以前的事情。

五、談談「正能量」。

網上有一篇文章，被瘋狂轉發，這篇文章叫《被忽視的5400萬中國患者：「正能量」是壓垮他們的最後一根稻草》。在文章中寫到：為什麼現在很多人有抑鬱症？因為他們的內心壓抑了太多的情緒。他們有情緒不敢宣洩，認為這樣是不對的，不敢說出自己內心真實的想法。為了贏得這個世界的肯定，於是，必須要裝出一副有「正能量」的樣子。他們活在一個殼中。

現在我們的社會都在講要傳播「正能量」。而有「負能量」的人就是不被接受的人。別人會認為，你這是不應該有的、不正確的。

在我們成人的世界中，成人為了把孩子教育成一個「標準的好孩子」，於是，就拿自己的模式套在孩子的身上。認為你只能這樣做，不能有負面的想法。把人的思想禁錮起來，這是不是一種悲哀呢？

在這個遍地開滿鮮花的世界裡，孩子們最終會看到有天使，也有大灰狼。孩子在讀後感中寫到：人們不要被表面現象、虛情假意、偽善的一面所矇騙。孩子沒有寫錯，她只是寫出了內心真實的想法。我們不是要禁止讓孩子看到這個世界上的大灰狼，而是要讓孩子學會思考，在有大灰狼的世界裡，你將如何與這個世界相處。

結語：

我們教育的目的不是要把孩子培養成一個有著統一思想的人，而是要允許和尊重孩子各種觀點的存在。不是要讓孩子變成一個「標準」的人，而是要允許孩子成為一個獨特的人，在沒有違法亂紀的情況下，成為他自己。

在《銀河補習班》中，有這樣一句話：真正的人生難題，不會像考卷那樣，會自動跳出ABCD四個選項，有且只有一種標準答案。而是會有EFGHIJK的岔路，甚至能開出XYZ的腦洞。

同樣，在孩子遇到挫折時，不是只能用跳樓這一種方式來解決問題，這個世界有很多解決辦法，但關鍵是我們是否引導了孩子？

我是雨後山林靜，一位正面管教家長/學校講師、鼓勵諮詢師、國家二級心理諮詢師、國家高級家庭教育指導師/講師。致力於家庭教育，感謝您關注我！