教育孩子也需循序漸進，不可拔苗助長，否則孩子苦，家長累

我們上小學的時候學都過拔苗助長的故事，這則寓言故事告訴了我們做事要遵循事物的發展規律，切不可心急，試圖改變規律。

否則，可能會造成與自己期望相反的結果。

其實，孩子的成長和稻苗的成長一樣，也是具有著自己固有的身心發展規律，是難以通過認為幹預而快速改變的。

稻苗的成長需要經過多日的陽光照射、雨露滋養之後才能長大成熟，

而農夫卻想短時間內讓稻苗長大，從而拔高了稻苗，破壞了稻苗的成長規律，最後導致稻苗枯死。

孩童亦如此，家長迫切心急的想讓孩子快快「長大」，最終換來的不一定是孩子的「蛻變」，有可能是孩子的辛苦和家長的累。

很多家長害怕孩子落後在起跑線上，便早早讓孩子學習各種嚴重超綱的知識內容，

學齡階段就讓孩子學小學階段的內容，小學階段起就要開始學習中學階段的內容。

這對孩子而言無疑是拔苗助長，因為兒童在成長過程的思維發展尤其內在的規律，

當孩子的抽象思維能力還不成熟時，他們是無法掌握相應的知識的。

著名心理學家皮亞傑兒童心理的發展劃分為了四個階段，

即：感知運動階段（出生~1歲半，2歲）

前運算階段（1歲半，2歲~6，7歲）

具體運算階段（6，7歲~11，12歲）

形式運算階段（11，12~15歲）

每個階段的認知發展都有一定的規律：

在第一個成長階段，孩子的主要行為模式是抓、吮吸以及模仿。

到了第二階段，也就是大約2歲到6、7歲時，孩子從嬰兒成長為了幼兒，其思維開始發展，但只局限於掌握符號、表象等一些概念，他們通過語言、模仿、想像、符號遊戲和符號繪畫來發展符號化的表徵圖式。

在第三階段，即從6、7歲到11、12歲時，兒童認知進一步發展，他們開始從表象性思維中解脫出來，能夠領會特定因果關係的邏輯基礎。認知結構也具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但運算仍離不開具體事物的支持。

到了最後一個成長階段此，兒童轉換成青少年，此時的他們才真正形成了抽象的、系統的、科學的思維能力，同時不再需要憑藉具體的事物和事件進行思考。

還記得當年那個「三五，三五，太難了……」那個小女孩兒嗎？

媽媽讓她被乘法口訣，可是乘法口訣的對她而言實在是太難了，記不住的她委屈巴巴的連聲喊難。

這正是因為小女孩兒尚處於認知發展的前運算階段，還不具備抽象思維能力，

而媽媽的要求卻沒有考慮兒童的身心發展規律，對孩子的教育急於求成，最後使得孩子早早吃了學習的苦。

還記的我們上學時期，九九乘法口訣是上了小學之後開始學習的，此時處於六、七歲的我們，思維能力已得到發展，所以也足以理解乘法的過程和意義。

「欲速則不達」，早早讓孩子因思維能力發展的有限而吃了學習的苦，孩子難免會因此失去了學習的興趣，家長的良心用苦也可能走向相反的一面。

所以，在孩子的教育上，家長還需以尊重規律為主，循序漸進為好。

貫徹好循序漸進可以從以下兩點出發：

1. 制定恰當的目標

給孩子制定符合其年齡階段，符合其身心發展的目標，當有了目標之後，孩子才會更加有動力，以及努力的方向。

家長需了解知識的難以深淺程度，依據孩子不同的年齡階段及時給予相應的教育。

2. 靈活多樣

每個孩子都有著各自的不同個性特點、興趣愛好、性格等。所以，教育內容需因人而異，對症下藥，結合孩子多方面的特點，予以適當的教育。