［過一種幸福完整的教育生活］
［營造書香校園］
今年9月份，全國小學就要統一使用部編本小學語文新教材了。下面，我想結合老師們接觸這套新教材之後可能比較關心的若干問題，來做些說明。一共有11個問題。——溫儒敏（教授、博士生導師、部編本語文教材總主編）
有一篇報導說，部編本語文是「專治少讀書、不讀書的」。我很讚賞這個說法。那麼使用新教材，推進教學改革，我說了很多，最重要的是什麼？我看就是回到原點，請老師帶頭多讀書。——溫儒敏
對人類，閱讀是一種生命本體的互相映照，是人類文化精神的集體守望；對教育，閱讀是一種最為基礎的教學手段，是授之以漁的最終目的；對社會，閱讀是一種消弭不公的改良工具，是對人類崇高「價值」和應有「秩序」的堅持；對個體，閱讀是一種彌補差距的向上之力，是終身受益的個體福利，是開闊眼界，豁達胸懷，陶冶情操、啟迪心靈、修身養性的最好方式；對生命，閱讀是一條通向幸福的重要通道，是構建幸福的精神世界的根本途徑。——《閱讀的力量——新教育實驗的學生閱讀素養報告》文摘
這是最近我在全國語文教研員（小學）部編本教材使用培訓會上的講話（記錄稿），文字未經打磨，僅供內部參考。
首先我要說的是，這套新教材到底編得怎麼樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的，也不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學的實踐來評判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學標準與藍圖。教材教材，編得再好，也只是用於教學的材料，當然也會提供某些教學的框架與導向，但學情不同，用起來也應當有各自的發揮。教材是可以質疑、改動和調整的。我期待通過廣大教師的實踐，不斷完善這套新教材。
溫儒敏，教授，博士生導師，部編本語文教材總主編
這套新教材是中央關注和批准、教育部直接領導和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。前後從全國調集五六十位專家、作家、教研員和編輯，組成編寫組，人教社的中語室和小語室在其中起到中堅作用。實際參與過這套教材諮詢等工作的各個學科領域專家有上百人。教材還經過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。如果不是「部編」，很難動員這麼多力量。它的編寫質量是有保障的，作為一種「公共知識產品」，也能夠被多數人接受。我們不好說這是理想的教材，但顯然可以超越現有各個版本同類教材的整體水平。不必把這套教材的優點說得那麼多、那麼絕對，它可能只是相對的好一些，是站在既有的各種版本語文教材的「肩膀」上，提升了一些高度。部編教材取代原來人教版，以及其他一些版本，不要忘記前人的功勞。
很自然的，大家會比較新舊教材的異同。比較要關注有哪些「不同」更要關注變化之中所體現的觀念、意圖和方法。這也許會引發我們去思考與探究，通過新教材的使用，去推進語文教學水平的提升。
大家現在只看到小學一年級和初中一年級新教材，其他還在最後送審，二年級大概8月份才能印出來。這裡有必要讓大家對整個部編本語文教材有個大致的印象。說是總體特色，其實也就是從編者角度，希望教材能夠在哪些方面有所創新和突破。概括起來，有這麼4點。
一是強調立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。
二是「接地氣」，希望有新理念，又不掛空，能實用好用。
三是「守正創新」。教材編寫需要聽取各方面意見，會受到這樣那樣的制約，和一般個人著作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創新。新教材並沒有顛覆以往的教材，而是在以前各個版本教材的基礎上去創新。
四是力圖貼近當代中小學生的「語文生活」，體現時代性。
以上4點，是新教材的編寫理念，也是努力的方向吧。
那麼，為什麼要編一套部編本教材？
現在通用多個版本的語文教材，是依據課程標準、由各個出版社組織編寫的，即所謂「一綱多本」。「一綱多本」本是個好東西，有利於調動地方和出版社的積極性，讓教材編寫有競爭，優中選優。但實際上又很難做到有序競爭和優中選優。主要是市場的介入和行政的幹預，「一綱多本」就有點變味了，現在又只好回到統編。不是所有中小學教材都統編，只是語文、思品和歷史這三科統編。中央對此顯然是有政治上的考慮的。中央直接抓教材，最後定稿都是交由中央會議上討論的。為什麼這麼重視？因為有什麼樣的教材，就有什麼樣的國民。我們也應當從這個角度來理解語文教材的統編吧。
下面，我想結合老師們接觸這套新教材之後可能比較關心的若干問題，來做些說明。一共有11個問題。
一、一年級為何要改為先認字，再學拼音？
過去都是一年級剛上學就學拼音，然後再用拼音去認字。這回改了：把拼音學習推後個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這個改變體現一種更切實的教學理念。其實，傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反覆誦讀，慢慢就會認字了。部編本多少有點回歸傳統。入學教育以後，第一篇識字課文，就是「天、地、人、你 我、他」，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下來是「金、木、水、火、土」，「雲對雨 ，雪對風」，很傳統，也很有趣。為什麼這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。「第一印象」不是字母abc，而是漢字「天地人」，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。
先認字後學拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對於一年級剛上學的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，等於給了下馬威，並不利於培養對語文課的興趣。現在把拼音學習推後一點，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學習再往後推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的，一開始就要注意培養認字讀書的興趣，這比什麼都重要。
二、漢語拼音對剛上學的孩子比較難，教學有什麼建議？
老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。
例如，發音是比較難學的。學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級拼讀準確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別增加其他額外的負擔。有許多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學的壓力是很大的。還有就是南方方言區的老師，為了訓練一個發音，可費老勁了，效果還不好。如果認識到漢語拼音就是一個認字的「拐杖」，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那裡負擔也會輕一點，效果不見得就差。
其實，《義務教育語文課程標準（2011年版）》已經降低了難度，有些學校可能不注意。說到普通話的學習，也要實事求是，方言區的學生會用普通話溝通，就可以了，不一定要求說得多麼標準、漂亮。如果方言區的老師能結合所在地區學習普通話的發音難點，來補充設計更有針對性的教學方案，那就更好了。總之，學拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。
另外，部編本語文的拼音教學內容還有一個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。對此大家也要重視。
三、「和大人一起讀」是什麼欄目？要列入教學計劃嗎？
「和大人一起讀」是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一年級剛上學的學生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。幼兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導。以前的教材沒有這個欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等於創造了語文學習的良好氛圍。可以給家長「布置作業」，讓他們配合做好「和大人一起讀」。現在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣，我們可以先在教室裡面讓老師和學生一起讀，然後，通過家長會、家長課堂等形式，示範怎麼實施一起讀。
一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業，附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。應當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕鬆的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。
四、部編本小學語文教材的課文有哪些變化？
一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。像一年級上冊，人教版原來有41課。現在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。一年級下冊，人教版原有39課，現在也減少了，減少為29課。
課文數量的減少，不要簡單地理解為「減負」（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利於語文素養的提升。
從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標準強調了這4點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。
大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉澱的「時文」少了。
五、識字寫字教學如何做到更有科學性？
首先是實行「認寫分流，多認少寫」。這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為儘快過渡到獨立閱讀階段創造條件。認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右會寫，教學中注意不要加碼。不要回到過去那種「四會」的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭並進的，那樣做效果可能欲速則不達。
新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體會。一般而言，只要按現教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。大家要注意，一年級上冊後面附了一個《識字寫字基本字表》，要求會認300字（這300字應當是低年級識字教學的重點），100個會寫的字；一年級下冊附400個會認的字，200個會寫的字。有的老師會問：這些字是怎麼來的？是為了幫助學生認讀課文，才安排學這些字嗎？不是的，它是依據對小學生閱讀的字頻調查來確定的。先認這些字，才可能儘快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結構來看，先認識這些字，也有助於學生舉一反三，認更多的字。
新教材有意安排了「多元認字」內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利於儘快進入無拼音的實際閱讀階段。教學中老師們要重視範讀、熟字帶生字、儘量勾連口語詞，等等。教第二、三單元時，要鞏固和復現之前認識的漢字，避免回生。一年級要儘量照顧到多元識字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了，那時就不光會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等。新教材「多元認字」的教學思路，老師們應當多加關注，加強研究。
六、如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學「國學」？
部編語文的古詩文篇目增加了。小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，佔課文總數的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。初中6冊選用古詩文也分量也加重了。
怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反覆誦讀，讀得滾花爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺、那種發現，讓孩子大致上懂得寫了什麼，發揮孩子的想像力，就可以了，不要讓孩子去記什麼「抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情」之類。因為 「珍惜春天的美好心情」之類，不是一年級孩子能理解的。
講王維的山水詩，也不一定非得往「熱愛大自然」上面靠，讓小學生安靜下來，體會一下詩中表達的那種「靜」，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內容。
古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。現在有些古詩詞教學過於繁瑣，像外科手術，把那種「美」都給弄跑了。比如有一些老師教《靜夜思》，教案設計的程序就很繁瑣——首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：你想到了什麼呀？有的還讓發表一個感慨，說：「月兒圓啦，人團聚了，多美好啊!可是偉大的詩人李白卻無法回家。他隻身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞。」這就有點「繞」，還有點「酸」，小學生怎麼會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什麼李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什麼叫舉頭望明月。這多累贅呀，於是靜夜思中的「靜」跑了。
小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論——「知作者，解詩意，想畫面」，未免太死板，也不得要領。
朗讀不能取代自主性的閱讀和吟誦。
要不要把「國學」當作課程？我在這裡非常明確地表達自己的觀點：沒有必要。「國學」這個概念很複雜，在晚清是為了抵禦「西學」、拯救國粹而提出的，當時是「國將不國」之學，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚「國學」，也許有一定的現實意義，但什麼是「國學」？範圍太大，很籠統，而且精華與糟粕糾纏，又很複雜。我看還是提「優秀傳統文化」為好，這是中央的提法。至於「國學」不「國學」，學界都還弄不清楚，有爭議，我們中小學不要去套用。
社會上有人開設了讀「三百千」的班，說那是「讀經」。誇張了。「三百千」是古代開蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀一讀也無妨。但要注意「三百千」並不是「經」，裡邊也有許多不適合現代人格發展的糟粕。小學不要開設什麼「讀經」班。多讀點優秀的古詩文就挺好。
七、部編本語文為何要強調課型的區分？
課型的區分一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材「精讀」乾脆改為「教讀」，「略讀」改為「自讀」，加上往課外閱讀，就建構了「三位一體」的閱讀教學體系。
精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。
那麼小學怎麼上好教讀課？一是要安排好預習，不要布置太多作業，主要就是提一些有趣的問題做鋪墊和引導，激發閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來。自讀課是把教讀課的方法沉澱運用。老師不要多講，就讓學生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業，這是不必要的。
我特別要說說另一種課型的混淆，不管學什麼文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術手法等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節奏，老是那一套，學生能不膩味？
「部編本」在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。
八、為何要提倡閱讀教學的「1+X」？
現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎麼用力，語文素養也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵「海量閱讀」，鼓勵讀一些「閒書」，也就是和考試、甚至和寫作並不定「掛鈎」的書：鼓勵讀一些「深」一點的書，可以「似懂非懂」地讀，「連滾帶爬」地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。當然，我們的語文課就要改一改，不能滿足於精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續文本閱讀，檢索閱讀，等等。部編本語文在不同文體的閱讀，以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。
所謂「1+X」的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。
新教材一二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經把「延伸閱讀」部分納入到教學體制，並嘗試設置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學的創新點。
老師們也想實施「1+X」，可是拓展閱讀的課文哪裡去找？這裡介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養讀本》。其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。
九、怎麼設計「快樂讀書吧」課？
「快樂讀書吧」課，每學期一兩次，每次安排某一種閱讀類型。比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發閱讀各種類型讀物的興趣，有意識讓學生去掌握一些讀書方法。這個欄目不要處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發興趣，讓孩子自己找書來讀。
十、新教材為何要重建語文知識體系？
這些年的課改為了防止應試式的反覆操練，提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要「隨文學習」。這個出發點是好的。問題是，如今的語文教學又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的「乾貨」。
針對這種偏向，部編本語文教材做了一些改進。一是每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應當有哪些 「乾貨」，做到「一課一得」。
部編語文教材已經在努力重建中小學的語文核心素養的體系，這是「隱在」的體系，不是「顯在」的，不刻意強調體系化，還是要防止過度的操練。老師們了解這一點，教學中就要胸有成竹，知道每一年級的語文學習大致達到什麼要求，通過哪些線索去逐步實現，每一單元甚至每一課的知識點、能力點在哪裡，等等。教學實施中不去追求「體系化」，但還是要有體系的。
怎麼去掌握新教材的知識體系？又怎麼在教學中落實那些知識點和能力點呢？我這裡給大家一些建議吧，也許備課時用得上。
一是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓練點的提示。
二是看單元導語。每個單元都會提出教學的要點。
三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。
語文知識的教學必須加強，但「隨文學習」的辦法不能丟。心中有數，就能在教學中想辦法落實。不要從概念到概念。
十一、別濫用多媒體，要祛除繁瑣病。
現今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。
有些老師把注意力放在了設計組織各種其實無關緊要的活動上。
除了這種「形式大於內容」的「繁瑣」，還有另一種「繁瑣」，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。
不要濫用多媒體。 語文課，低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，要減少。濫用多媒體，是語文課的「繁瑣病」，是一種災難。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想像給幹擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。在講王維的詩時，老師還沒有講，先把一個山水畫在PPT上放出來啦，如果是讓孩子們自己讀該多好啊，因為每個人的體會是不一樣的，不要定格學生的思維。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態中來。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應當給大家的建議。
老師過多依賴多媒體，許多老師得了「百度依賴症」，整個備課教學離不開百度，什麼都依賴網上給結論，只有結論，沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。老師幾乎都不讀書了，頂多讀一點雜誌，或者著急備課用的材料之類，專業能力就會日漸退化。
現在許多老師都不會記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實板書的過程多美呀，那感覺和效果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另方面，又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點，要有板書。
如果老師不怎麼讀書，那怎麼能讓你的學生多讀書呀！
語文教師要博雅一點，給學生做個榜樣——少看微信，多看書。
最後，專門要再說說讀書問題。這和教材的使用顯然關係密切。
這幾天網上又有我的一個關於讀書的言論，題目叫《語文老師要當讀書種子》。我願意在這裡念一下，作為這次講座的結束。
誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書。可是很多教師會說，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時間讀。這是事實，現在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法擠時間讀書?若真的想提升自己素質與業務能力，還是要「充電」，把讀書看作「充電」，再忙也不能不讀書，那麼時間也就會有了。不能等待，別指望等到有一個很悠閒無壓力的時段再來讀書。時間如同海綿裡的水，可以擠出來的，每天少看點微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。
工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就是建構精神空間的辦法之一。如果讀書成為習慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質，讓生活更充實，更有幸福感，這也可以幫助你對抗壓力、減少「職業性倦怠」。
當讀書成為一個人的生活方式，他的氣質風範也會改變，這對教師來說很要緊。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質風範必定是傾向博雅的，因為這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實感。在當今趨向物質化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡「博雅」是有現實意義的。而化育自己、導向博雅，很大程度上離不開讀書。
其實現在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥於「職業性閱讀」，是目標很實際、很功利的閱讀。我們已經很少自由地個性化地閱讀。不是說「職業性閱讀」不重要，而是說光有這種閱讀，很不夠。過於功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質量，和教師所需要的「博雅」相悖。所以還是要恢復和增加自由閱讀的空間。除了讀實用的書、專業的書，應多讀點歷史、哲學、自然科學及其他領域的書，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進入自由的個性化閱讀境地。
當前社會文化有粗鄙化的傾向，「文化快餐」的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀，已經佔去我們本來就很少的閱讀時間。讀書還是要有毅力的。年輕的教師可能在大學期間就未能好好讀書，那麼現在可以自己來「回爐」，我看這比許多培訓更管事。怎麼「回爐」?訂個三年或五年讀書計劃，把大學期間應當讀卻未能讀的書重新讀一遍。這時你已經有了工作經歷，讀起來的感覺和收穫會不一樣的。
講座要結束了。希望語文老師中有更多的「讀書種子」，那麼語文課就會好得多。有一篇報導說，部編本語文是「專治少讀書、不讀書的」。我很讚賞這個說法。那麼使用新教材，推進教學改革，我說了很多，最重要的是什麼？我看就是回到原點，請老師帶頭多讀書。
（文章來源 | 溫儒敏新浪博客）
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整本書共讀：播下最美妙的種子
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