改用「部編本」教材之後，小學語文考試有哪些關鍵變化？

​這次小學期末考試，讓不少北京家長明顯感覺到：語文的難度，上了一個大臺階。特別是閱讀和寫作部分。我們聽到不少家長的感嘆：

「很多題我都不會做，別說娃了。聽說有孩子沒做完。」

「花了大量時間複習課本，感覺基本沒啥用。」

「課外學了好多文學常識，也都沒用。看來學語文，死記硬背是不行了。」

……

這是全國中小學統一使用「部編本」教材之後的第一次大型測試。試題的創新，顯示著教育改革的方向。簡單說，這次語文考試的難度和命題方式，將會在全國中小學進一步推廣開來。

這些試題為什麼難？難在哪裡？

家長們發現：其中最大的難點在閱讀理解——題量大，與課內學習內容相關性不強，話題涉及面廣。

更重要的是，開放性問題多，需要孩子有自己的深度思考，甚至展現出進行探究性學習的能力。

我們先來看一些本次考試閱讀理解的真題。

西城區五年級

題目給出的場景是：五年級要舉辦「動物世界」交流會，小剛想製作小報向大家介紹自己了解的動物，搜集了一些描述貓特性的資料。

除了梳理資料內容、分析說明方法，題目包括一些開放性的問題：

資料一和資料二中，同樣是說明貓睡眠的特點，表達上有所不同，你喜歡哪個資料的語言表達，結合資料中的具體語句，寫出你的看法和理由。

而且，還對孩子提出了更高的要求：不僅僅理解、評論這些閱讀材料，還要從中找到想繼續探究的新問題。

請你幫助小剛完成小報的另一部分內容：

我閱讀了資料（ ）後，對貓有了新的了解是_____，我想繼續探究的新問題是_____。

東城區五年級

與西城區的題目類似，閱讀材料也是非虛構文章，介紹了學習金字塔、營養金字塔和生態金字塔三種概念。除了常規梳理文章內容外，還要求學生回答：

1. 「生態金字塔」告訴我們一個怎樣的自然法則？

2. 在語文課上，李老師經常讓同學當小老師，把自己理解的內容教給其他同學。你覺得李老師的做法好嗎？為什麼？

3. 小明的媽媽為了減肥，每頓飯只吃蔬菜，她這樣做很不健康。如果你是小明，你會怎樣勸媽媽呢？

西城區六年級

閱讀理解第一篇是記敘文，講一位名為赫師傅的大廚的故事。

除了常規的分析語句外，還要求梳理情節，並提出需要孩子自己深度思考的開放性問題：

1. 用簡練的語言概括文章的起因、經過、結果。

2. 讀劃線語句，推測大廚心裡會想什麼，寫下來。

3. 小說中寫赫師傅親自為客人重做芙蓉雞片，聯繫全文想一想，他為什麼這樣做？請寫出兩個角度的理由。

另一篇材料是非虛構文章，背景是：學校組織參觀了首都博物館關於北京中軸線的展覽，同學們整理了四段材料。

題目同樣包括開放性問題：

1. 很多人對「讀城——探秘北京中軸線」這個主題很感興趣，請你結合材料，寫出人們感興趣的兩點理由。

2. 你打算帶他們重點參觀材料四中提到的哪一處遺產點？請具體寫出為他們講解的內容。

「部編本」教材總主編：語文考試要檢驗邏輯思辨能力和信息檢索能力

要求閱讀量大、面廣，並且著重考察思維深度，這是這次北京小學期末語文試卷與之前的最大不同，也是今後各階段語文考試的變化趨勢。

「部編本」中小學語文教材總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏提出，現代工作生活中要面對海量的信息，分析、判斷和篩選信息的能力非常重要。他希望語文考試可以作為「指揮棒」，督促學生適應社會的需求。

此前接受媒體採訪時，他介紹了近幾年中高考命題的變化：「逐漸往理性靠攏，通過考非連續文本、考全文閱讀來檢驗學生的邏輯思辨能力和信息檢索能力。其實國外許多入學考試的命題思路也是如此。」

他還提到高考要求閱讀範圍的變化：「哲學、歷史、科技什麼類型的內容都有。現在閱讀的要求遠遠高出語文教學平時教的那個水平。」

高考命題上的特點，一定會影響到基礎教育。這次北京的小學期末考試，就反映了這一點。

怎樣通過閱讀提高批判性思維能力？怎樣通過閱讀提高寫作和口語表達能力？怎樣通過閱讀反思書本中的大問題，改善自身的學習和生活？怎樣通過閱讀打開視野，了解多元文化？

這些，才是應對今後語文考試應該關心的真正問題。一句話概括，就是怎樣提高底層思維能力。

對這種變化，學生應該怎樣應對？我們從溫儒敏教授近年接受媒體採訪時的表述中，摘取了重點語句，整理如下：

重視課外深度閱讀，重視整本書閱讀

溫儒敏：

從語文學習的方向來看，閱讀是第一位的，而且要強調高質量閱讀，讀整本書，涉及面也要廣。

過去的語文教學比較注重一篇篇課文的精讀，花大量時間分析文章的主題思想、段落大意，掌握生詞等等。這很必要，但不夠，而且不足以提高學生的閱讀水平。除了精讀，還有泛讀、跳讀、拆讀，這些閱讀方法都是必備的，新教材裡都有涉及。

讀整本書、不同類型的書

溫儒敏：

是讓學生靜下心來把一本書讀完，是養性，培養他們做事有始有終的態度。我之前專門寫過一篇文章講「讀書養性」，提到無論是網絡閱讀，還是紙質書的閱讀，都是要營造一個「自己的園地」，從而讓大腦更清晰、更有深度、更有創意，在精神氣質上超越庸常的環境。

雖然都是「整本書閱讀」，但讀小說跟讀童話不一樣，讀社科類的跟讀科技類的不一樣，讀散文和讀詩歌不一樣。對老師來說，應該把不同類型書的一般性讀法教給學生。

寫作注重思維訓練

溫儒敏：

相當一部分老師在教學生寫作文的時候，常常關注的是篇章結構、字詞句的優美，讓學生花心思把文章寫「漂亮」，忽視了寫作文究竟是為了什麼。

社會上不會人人都以文字為生，所以一篇文章的評判標準不應該是「漂亮」。寫作其實是一種思維訓練的過程，每個人從小到大都必須要接受這樣的訓練。

我以前出過的作文題，有讓孩子們寫一棵樹、寫一個人的。有人不理解，認為百分之九十九的人長大之後再也不會遇到這樣的作文題，考試肯定也不考，為什麼還要寫呢？我說，關鍵是在寫這篇作文的過程中，孩子們學會了觀察、審美和表達，通過寫作，他們的形象思維和邏輯思維得到了訓練。通俗地講，就是腦子變「活」了。

/ 以上溫儒敏教授的話，摘自「上觀新聞」2018年1月15日的報導，原題為《部編本語文教材總主編溫儒敏：閱讀、寫作的思維和方法人人需要，中小學為什麼不教？》/

思維固化，也是許多語文老師自己亟待解決的問題

不過，對正在進行的語文教育改革來說，師資是個大問題。

思維固化，也是許多語文老師自己亟待解決的問題。溫儒敏教授曾提到：在一次作文比賽中，有300位老師和學生同題競賽，而結果是學生寫得更好。他認為，這是因為老師們照搬套路、帶著固化的思維去寫作造成的。

「我們一直在推動語文課程改革，就是希望能夠從引導老師開始，引導廣大學生轉變思路。」他說。

如何轉變思路，培養學生深度閱讀、深度思考的能力，對傳統語文課堂和課外大語文培訓機構來說，是個新的課題。對C計劃來說，卻正是打磨已久的專長。

2016年以來，C計劃推出了多個針對成年人、義務教育階段教師的深度思維課程，並在清華大學經濟管理學院、北京大學法學院開設了以提升學生思維為目標的系列講座。此外，我們還在北大附中、北京育民小學、深圳實驗學校小學部等銳意創新的知名中小學開設了批判性思維課，教學生深度思考的具體方法。

在這些沉澱的基礎上，C計劃研發出兒童思辨讀寫課，系統培訓孩子的深度閱讀和思維能力。

我們挑選經典的整本書作為主要閱讀材料，教孩子泛讀、跳讀、拆讀。我們設計有趣的問題，引導孩子思考文本背後的「大問題」。同時，我們還精心挑選了同話題的短篇文章作為補充，這些補充材料涵蓋古今中外（甚至包括文言文），能拓寬孩子視野、通過對比激發進一步思考。

我們有在課堂上的引導，還有給孩子的課前課後作業，正與教育改革推進的語文測試命題方向一致：拓展性、開放性，引導孩子深度思考，並且清晰、有邏輯地表達。

在剛剛結束的秋季課上，C計劃導師團隊和孩子一起讀了7本書。以其中一本《少年讀史記·帝王之路》為例，這是臺灣著名作家張嘉驊精選《史記》中的人物故事編寫而成的系列叢書中的一本。我們在介紹史書、記史傳統、司馬遷和史記的故事等等以外，還教孩子如何辨別史書的真實性：

我們還帶孩子梳理了文本，學習了人物寫作的方式：

我們給孩子的閱讀作業，與改革後的語文閱讀理解題類似，除了梳理文本內容外，主要是引導孩子獨立思考的開放式問題。

以《少年讀史記·帝王之路》的配套練習為例，孩子需要自己回答的問題包括（以下只是一部分）：

1. 什麼是史料，有哪些種類？課上有沒有你覺得很有趣的史料？

2. 課上我們談到了一些歷史故事，你的爸爸媽媽了解這些故事嗎？可以問他們知不知道某某故事，他們聽說的這個故事是怎麼講的？爸爸媽媽聽說的故事是：______我認為這個故事很可能是______（真的/假的）因為：
（1）這個故事______(有/沒有）邏輯錯誤。
（2）支持這個故事真實性的史料有______。
（3）反對這個故事真實性的史料有______。

3. 楚漢相爭中，楚軍的領袖是______，漢軍的領袖是______。他有沒有一些做得不好的地方呢？比如___________。失敗的一方是________。你認為他失敗的原因有________。他有沒有一些做得好或者讓人欽佩的地方呢？比如________。

在課上，我們會和孩子分享一些分析框架和思路，提出需要進一步思考的關鍵問題，逐步引導孩子自己搭建出作文的框架。這也正是溫儒敏教授提出的寫作訓練方法：重在思維訓練。

我們有七名真正懂深度閱讀、懂思維能力、更懂如何教育孩子的老師，陪著孩子學習、成長。

我們今年的兒童思辨讀寫寒假課正在招生期的最後幾天。本周日（1月19日）24:00，報名通道即將關閉。

如果將寒假課與春季課打包下單，你還能領到兩個福利：總學費減30元；獲得價值99元的成人思維課程《結構化思考術》（讓你工作更高效、思考更清晰）。

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