大家好，我是松鼠
隨著孩子越長越大，作業輔導問題容易激發家庭各種矛盾。家長們往往都會感到很困惑：當時給孩子輔導作業明明聽懂了，為什麼下一次遇到同樣的問題孩子還是不會？
面對孩子偏科，學習輔導等問題，家長們往往是想盡了辦法，傷透了腦筋，可效果卻微乎其微，甚至適得其反。
對此，家長們感到很累卻很無力，這是為什麼呢？
7月4日晚八點，松鼠老師與我們的嘉賓，一位正在讀小學五年級的女孩子的媽媽潘女士展開了一場訪談對話。
潘女士說：隨著女兒年級越來越高，學習方面出現的問題越來越多。
每次在家裡給孩子輔導作業時，自己的情緒就很容易衝動發火。問孩子聽懂沒，她說懂了，可是，下一次遇到同樣的問題，孩子仍然不會。
正在讀五年級的女兒平時學習態度挺好，就是語文偏科，似乎有點兒嚴重。譬如，每次遇到閱讀課文回答問題時，孩子讀完文章後，就在坐在哪兒，一臉茫然。
數學方面，有關邏輯思維的題目，媽媽同樣感到很無力。
五年級的女兒已經開始學習方程。每次涉及有關「雞兔同籠」的方程之類的題目，媽媽都會費好大的力氣去給女兒講解，女兒似乎是聽懂，這次的題目做出來了，可是，下次遇到類似的題目，依然還是不會做。
對此媽媽感到很困惑。
類似的困惑，你有木有？
不僅僅是學習方面存在問題，潘女士補充到，在平時日常生活中，孩子總是不喜歡叫人。媽媽說，其實女兒的性格並不算內向，有時候內心有什麼想法感受還是會找媽媽說。
為此，媽媽也感到困惑——為什麼孩子明明不內向，可怎麼就是不叫人，在外面也話語很少呢？
其實，以上問題的展露，都是通過松鼠老師對潘女士耐心的一點一點提問挖掘出來的。
從對話中很容易發現，這個家庭裡，不論是父母還是孩子，語言表達天賦，都是弱項。
我們在直播中可以看到，作為媽媽的潘女士很心急很困擾，卻在向松鼠老師說明家庭親子教育問題時言語太少。必須通過松鼠老師不斷的提問，這位媽媽才會斷斷續續往下說。而且說到細節過程時，媽媽的描述往往很概況，「還好」、「還可以」、「一般」，這就是潘女士的口頭禪。通過老師的詢問發現，爸爸也是不大愛說話的性格。
松鼠老師解釋說
從孩子的主要學習成績和表現看，顯然智力正常，心理發展也是沒有明顯的問題。
那麼，孩子問題出現在哪裡？
科學研究顯示，正常的孩子，有八大智能天賦，即語言、數學邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、自我認知、自然認知智能。
但是，每個人在這些天賦智能上，無論是相對於自身還是他人，都有優勢和弱勢之別。
結合孩子在語言方面的表現和家長的語言特徵看，很顯然，潘女士的女兒，其語言智能是其八大智能中的相對弱勢的方面。相對於其他學科方面的成績，會出現所謂的「偏科」和話短、不愛喊人，就很自然了。
這是因為，孩子的語言智能天賦本來就相對較弱，其發展相對於自身其他方面的智能，要弱一些，甚至相對於同齡的孩子，要稍遲點兒也很正常。而父母在語言方面也是短板，不僅不能給孩子很好的示範、帶孩子經歷更多的語言歷練，而且又不懂孩子問題出在哪兒，更不會啟發引導孩子，促進其語言能力發展。
孩子的語言天賦條件如是，又面對的缺乏充分語言環境的家庭， 父母希望不「偏科」，擅長說話，顯然是不現實、不合理，也是沒有必要的。
說到這裡，松鼠老師提醒大家，很多家長，一味地希望、追求孩子能夠全面發展，將孩子的所謂「偏科」，視為洪水猛獸，是完全沒必要的。絕大多數人，在八大智能上，都必然會存在某些方面的相對弱勢，要求孩子門門功課、方方面面的表現，齊頭並進，都一樣的好，是不符合自然規律的。
再說，每個人，要生活得好，只需要發揮其天賦優勢智能，就足夠了。譬如劉翔，充分釋放了其運動智能的天賦優勢，就成就了「偉大」的短跑運動員。
相反，盯著孩子「偏科」，拼命地追求孩子的「全面發展」，必然就會對孩子提出很多沒必要的要求，逼迫孩子。如果孩子在其天賦智能的相對弱勢方面，一 旦表現不佳，即使孩子別的方面都表現挺好，父母、老師就會不自覺地去否定孩子，甚至批評孩子，乃至對孩子發脾氣、打罵。就像受訪的潘女士，為孩子的」短板「、」偏科「，著急上火。這往往會打擊孩子的學習興趣、自信，甚至對孩子的自我認同、自我價值感等方面的心理發展，造成嚴重的傷害。
其實，很多孩子某些方面的天賦，本來很好甚至很高，綜合智能水平也不錯，卻因為家長和老師的錯誤做法，不僅把孩子逼出了學習興趣低下、厭學、逃學、網癮等問題，甚至造成孩子的心理健康問題。
那麼，像潘女士遇到的這類問題，作為父母及老師，應該如何處理呢？
天賦弱勢，父母應該完全不管嗎？
當然不是。
孩子在某方面的天賦智能相對弱勢，並不代表其不會發展，只是相對其他天賦智能要弱一些而已，也就是其智能的相對」短板「，其發展的」天花板「，要低一些，在這方面的學習效率，也可能要相對低一些。
而相對弱勢的智能，譬如本案例潘女士的孩子的語言智能，也是任何人生存所必須的智能。
所以，也是要儘可能促進其發展的。
那麼，面對孩子的相對弱勢智能，該如何促進孩子的發展呢？
一、要清楚孩子的」問題「是怎麼回事兒
比如潘女士家這種情況，首先，媽媽一定要認識到孩子偏科，語文學習方面相對困難些，不喜歡喊人，在人前話語少一些，並非孩子的」態度「有問題，並非孩子」不聽話「，也不是一個簡單的孩子」笨「的問題。而是孩子的語言智能的天賦，相對她自身其他方面的智能，要弱一些而已。也可能發展要相對緩慢一些。
正因為如此，孩子在面對語文學習和語言應用時，其心理活動狀態，就會出現讓家長、老師感到困惑的情形。譬如，潘女士的孩子，在完成課文閱讀回答問題的題目時，就會出現讀完課文後，茫然地坐在那裡，不知如何答題。實際上，孩子的真實狀態是，課文裡的每一個字孩子都認識，可是其閱讀時，只是在照著念這些句詞，腦中並未同步關注和理解每個字詞、句子所描述的情景和含義，讀完後自然也就面對題目一片茫然，說不出句子、段落所描述的場景和含義。
其實，潘女士反應的孩子回答其擅長的數學方面的」雞兔同籠「之類的問題，也是與此類似的。
這是因為孩子11歲，其認知發展尚未進入形式運算階段，即尚不具備足夠的抽象邏輯思維能力。
所以，在媽媽或老師輔導其這類作業時，孩子只是以其具象思維的方式，從大人舉例的情景中，暫時知道」此題「如何」依樣畫葫蘆「，而並未從」原理「上，理解解題的抽象邏輯，做不到舉一反三。因而，再次遇到類似問題，依然不會，是再正常不過的。
二、不可強求，靜等花開
無論是面對孩子上述相對的天賦智能弱勢所出現的」問題「，如潘女士孩子的語言問題，還是面對孩子的認知發展水平尚未達到一定程度的問題，如潘女士孩子的雞兔同籠問題，做父母的和做老師的，都要牢牢記住，孩子的心智發展，會有一個過程，而且每個孩子在這樣一個過程中，不同的智能方面在自身會存在差異，相對於其他孩子，也會有差異。
所以，要正視這些差異，是正常的，允許其存在，不要期望過高，也不要急於求成。大人在儘量耐心、正確地做好自身促進孩子發展的工作的同時，不要因強求孩子而否定批評孩子，甚至因孩子達不到大人不切實際的期望而急躁、發脾氣，要靜等花開。
三、要自我提升，學會正確輔導孩子
其實，無論是面對孩子的天賦智能弱勢方面所表現出的「問題」，抑或是面對孩子認知發展不足所表現的「問題」，不能得到良好的解決，既有孩子智能發展的原因，也與家長或老師對孩子的輔導方式，有著密切的關係。
譬如本案例中，孩子的「語言問題」，就與父母和家庭的語言環境，有著非常密切的關係。
首先，父母在語言方面，本身就存在著弱勢，不能為孩子提供一個良好的語言發展的家庭環境。孩子成長過程中，大腦相關語言中樞，沒能得到充分的語言信息刺激。
第二，媽媽在輔導孩子語文作業時，自己的語言表達，本身就存在著明顯的局限。一是媽媽的語言過於概括、簡要，沒法把孩子的思維帶進具象的場景，讓孩子從具象的場景關係中，理解事物的邏輯關係，以適應孩子的智能特點。二是，沒能做到耐心、細緻的循循善誘，啟發、促進孩子的智能與認知發展。
舉例來說，如果學習馬致遠的《秋思》，媽媽就做不到用很具象的語言去描述，如「深秋的傍晚黃昏裡，詩人孤身一人，騎著一頭因走了很遠很久的路而骨瘦如柴的老馬，來到一個村莊，見一戶人家，正燃起嫋嫋炊煙，準備著晚飯，門前有一道清清的溪流，溪流上有座小橋。詩人走過小橋向前望去，前面寒意襲人的瑟瑟西風中，依然是那彎彎曲曲漫長無盡頭的古道，等在前面的，還是那遙遠的無盡頭的遠離家鄉的路。眼前、身邊、體感到的這一切，勾起詩人對家的無盡思戀，因而黯然神傷」。通過這樣的具象語言，將孩子的思維，帶進「枯藤古樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，斷腸人在天涯」的景色與詩人的思緒當中。
關於雞兔同籠的數學問題，要引導孩子，在具象的情景中，理解「方程」這樣的純粹抽象問題，對於一個11歲的孩子來說，方法與上類似，也需要在具象的邏輯演示中，從具象邏輯逐步過渡到抽象邏輯，幫助孩子理解解題的邏輯。唯有如此，才能讓孩子做到舉一反三。
對於潘女士也好，對於遇到類似問題的家長和老師也好，都應堅持學習和訓練，提升自身的上述能力，才能切實地做好孩子的輔導和智能促進。