學習的動機的培養與激發是兩個不同的概念:動機培養是使學生把社會和教育的要求變為自己的學習需要的過程;而激發則是側重把已形成的學習需要調動起來,以提高學習的積極性。培養是激發的前提,而激發又必然會進一步加強已有的學習動機。動機的培養著重在於興趣和求知慾的培養,我們在這裡著重談談激發學習動機的方法。
一、樹立崇高的目標
偉大的文學家高爾基說:「一個人追求的目標越高,他的才力就發展得越快,對社會就越有益。」中學生一旦確立了一個崇高的目標,就會為追隨理想和目標而學習和生活,那也就會產生強大的精神力量。每一個中學生應該確信:學習隨著志向走,成功伴著行動走。反之,如果不立志,人則如無舵之舟,終無可成之事。
二、要有正確的價值觀
價值觀為人自認為正當的行為提供充分的理由,是浸透於整個個性之中支配著人的行為、態度、觀點、信念的一種內心尺度。當一個中學生確立了正確的價值觀以後,他就知道了需要什麼,選擇什麼,應該做什麼,並盡力設計自己,為確立的目標去自覺地奮鬥。
三、明確每節課的具體目的和知識的具體意義
教師在講授課程之前,使學生清楚地了解學習的具體目的、任務和要求,以及教學內容在實踐中的具體意義和在整個知識體系中所佔地位,是調動學生積極性的有效措施。教學實踐證明:學生知道了學習的具體意義時,就會產生一種強烈的學習願望,推動他去積極主動地學習。
四、利用學習結果的反饋作用
知道自己學習的結果,會產生相當大的激勵作用。因為學生知道自己的進度、成績,可以提高學習熱情,同時,通過反饋又可以看到自己的錯誤和缺點,激起上進心,及時改正。實驗證明:反饋在學習上的效果是很顯著的,尤其每天及時反饋,較之每周的反饋率更高;不知自己的學習結果,缺乏學習的激勵,則很少進步。
五、表揚與批評
獎勵與懲罰的作用。關於表揚與批評、獎勵與懲罰作為促進學生學習動機和積極性問題,心理學家們做了許多研究,結果表明:年幼的學生樂於接受表面的表揚;而稍長的學生對於教師的表揚,已能理解到是否故意和符合實際情況。獎勵具有推動學習的作用是肯定的,但如果用的過分或過多,則可能失去效力,甚至造成學生相違背的效果,特別是過分的懲罰會造成不良的結果。懲罰的手段不能不用,但要慎用。
六、創設問題情境
激起學生的求知慾和學習的積極性。在正式講授學習內容之前,提出與課文有關的若干問題,以引起學生的好奇和思考,是激發他們的求知慾和內在學習興趣的有效方法和手段。我國許多優秀教師的教學經驗已證明了這一點。例如,有的語文教師在講《祝福》一課時提出:「大家都看過電影《祝福》,它講的是關於一個女傭人被封建禮教吃掉的故事。這樣一個悲慘的故事為什麼用『祝福』這樣吉祥的詞語作標題呢?」教師的這個問題激起了學生他們大的學習興趣和求知慾。
七、競賽的影響
競賽是激發學生學習動機的一種手段。在一個班級裡,有獎勵便有競爭。競賽,歷來被當作激發鬥志、爭取優良成績的手段之一。在學校裡,一些色彩鮮豔的星星點綴圖、榮譽表、成績欄等,都是非常引人注意的。在競賽過程中,學生的成就動機更強烈,學習興趣和克服困難的毅力增強。因此在比賽的情況下,學習效率一般都有很大的提高。
上述幾點是激發學生學習動機、調動學生學習積極性的主要途徑,其它如講授內容的適度性、講授的生動活潑、教師的認真態度和友好感等,也都對激發學生的學習動機有重要作用,因此也值得注意。
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