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教師權威在師幼互動中負功能的探討
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(三)幼兒心理的不成熟
3~6歲幼兒自我評價尚處於萌芽階段,自我意識的一個很重要的特點就是易輕信他人尤其是成人的評價,心理的不成熟致使他們缺乏正確的自我評價能力和對教師的盲目崇拜。在互動中,當他們向教師尋求關注或撫慰遭受拒絕或厭煩時,他們會以教師對他們的評價為依據去評價自己。在他們看來,教師說的話具有權威性,教師權威地位勿庸置疑。於是,在失落的同時,他們不會去分析自己錯的原因或是否真的錯了。相反,是對自己能力期望的下降,懷疑自己,自信心消退了,他們不再大膽地向教師表達需要,也不敢違抗教師指令。他們對教師的權威與其說是服從不如說是無奈的妥協,因為他們並沒有從內心深處認識到問題的根源所在。而教師可能因為降服幼兒而感到竊喜,繼續高高在上地維護權威。而在這種權威的高壓下,部分幼兒甚至對教師產生恐懼心理,三年的幼兒園生活讓大部分幼兒明白:按老師要求去做的才是好孩子。於是虛榮得到滿足的同時個體同一性也被壓抑了,創造性與靈性也泯滅了,當今課改中所呼喚生動活潑的教育,發揮幼兒主動性、創造性也等於是海市蜃樓了。
三、教師權威在師幼互動中負功能的解決對策
教育工作者應該在實際工作中認識到權威的同時,做到淡化權威,平衡師幼地位。
(一)完善職業道德素養,用「愛」樹威
教育是人與人心靈的溝通,生命與生命的對話,思維與思維的碰撞。教育工作的特點決定了教師應當成為學生的表率。為此,教師要加強自己的職業道德修養,提高自己的精神境界,「感人心者莫先乎情」,用真摯的愛和信任去教人育人,領悟幼兒的行為,為幼兒創造一個安全的心理空間,這樣才能撥動幼兒的情弦,叩擊幼兒的心扉。這種用愛心建立的權威之樹,通過教師不斷地辛勤澆灌,是可以常青的。
(二)加強師幼對話,用「公正」強威
對話具有時代精神,是人與人之間的交流。在教育領域中的對話教學是指將師生、生生交互對話作為教學的表徵與載體的一種教學活動。在師幼互動中,對話可以讓師幼關係更加富有人性化。傳統的主客體師生關係的認識「導致不平等的權威與服從、控制與被控制的關係的存在」。而對話的師幼關係存在的前提是民主、平等,「教師和學生作為『人』相遇在一起並建立一種人格平等的關係,不是異化的『工具』或『手段』」。這種原則的存在不僅沒有拋棄教師作為「平等中的首席」的地位,相反,它能使師幼關係得以重構,這種重構後的關係更具有生命力,更符合人性。教師與幼兒在對話中可以更好地向對方敞開內心世界。在互動的調研中,我們發現很多平時在教師心中默默無聞的幼兒實際上有著豐富的內心世界,他們也有心思,往往會告訴別人很多關於自己或自己家庭的事情,很讓研究者感到心靈的震撼。試問,如果教師不去和他們進行溝通交流,這些幼兒的特點能被發現嗎?也許在教師心中他們將永遠都是那麼的不起眼。因此,公正對待每一名幼兒,不偏不倚,不僅有利於增強權威正功能的發揮,而且也使師幼倫理關係煥發出迷人光彩。
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