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師幼對話構成良好的互動氛圍
2011-10-18 16:15
來源：瀏家港幼兒園
作者：高小萍
在傳統的幼兒園教育當中，教師與幼兒的關係是建立在權威教育為基本特徵關係上的，是教師主控兒童的師幼互動關係，是一種單向的師生溝通方式，教師是知識的傳授者，是活動的控制者，幼兒則處於一種被動的受教育地位，這種權威式的教育關係難以建立和形成良好的師幼互動關係。如何建構良好的師幼互動呢?通過《老師，你在聽嗎?》的讀書活動我對這一問題有了以下幾點認識：
一、通過師幼對話明確孩子在互動中的角色定位
樹立正確的兒童觀，重視幼兒在師幼互動中的主動地位和主體性的發揮，認識到孩子是互動中的學習主人，充分相信幼兒的能力，允許幼兒自由選擇，自己探索，讓幼兒通過嘗試獲得知識。
二、通過師幼對話明確教師在互動中的角色定位
今天，教師不再是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環境的創設者，積極互動的組織者與引導者，如果教師對自己的角色進行這樣的定位，那麼就會在活動中更多的關注幼兒的情感需要，根據實際情況通過師幼對話，更好地促進幼兒主體性的發展，通過師幼對話了解幼兒真正想要的是什麼。例如我班幼兒有一段時間特別喜愛汽車，一連幾天，我都發現有孩子悄悄從口袋裡掏出自己的玩具小汽車向其他孩子自豪地介紹。慢慢的，我發現越來越多的孩子帶玩具汽車來。我想，孩子們既然對汽車這麼感興趣，何不趁此機會讓他們對汽車有所了解呢?於是我發動全班孩子收集各種玩具汽車以及汽車圖片，布置成汽車博覽會。看著多種多樣的汽車，孩子們非常興奮。通過這次活動，孩子們不但了解了各種汽車的名稱、特徵和用途，而且思維能力和語言能力都得到發展。這樣既滿足了幼兒的興趣，又增長了知識。
三、通過師幼對話注重和幼兒之間的情感互動
作為教師，要做到無條件地關愛孩子，營造交流的氛圍。一個周一的早上小朋友手拉手跟我到操場上去做晨間運動，前面的張雨欣突然叫起來「真髒，我不要和你拉手」。原來，沈藍慧的手小時候不小心被刀割傷了，留下了疤痕，顯得很難看。被張雨欣一叫，沈嵐慧更傷心了，站在一旁叫「媽媽，媽媽」。我趕緊走過去，輕輕拉起沈嵐慧的手坐在一旁，告訴小朋友，他是因為不小心割傷才變成這樣的，小朋友不要嫌棄他。漸漸地，他融入到集體生活中，並且越來越喜歡和老師、小朋友一起交流了，幼兒無論聰明和愚鈍，都希望得到老師的關愛。只有懂得關愛孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切的態度，給幼兒以安全感和親近感，讓孩子能積極主動地與教師互動。
四、通過對話創設良好的互動環境
「環境」作為重要的教育資源，其教育價值已被越來越多的幼教工作者所重視，在環境的布置上我們都會根據主題活動班級幼兒提出的設想進行布置，使環境教育價值顯得更為突出。良好的環境能激發幼兒思考，而且能引導幼兒與教師很好地互動，實踐證明，開放自主的生活、遊戲和學習空間(環境)有利於形成一種平等、尊重、寬容的師幼關係，對幼兒素質教育內容實施意義、價值非同尋常。
（責任編輯：李靜）
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