說課:說什麼?怎麼說?

2021-02-06 現代與經典

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說課：說什麼？怎麼說？

陳洪傑

最近，作為評委，參加了一次青年教師說課比賽，聽12位教齡5年之內的教師說課。全程聽下來，有亮點，也有不足。

亮點是：教師的板書、語言表達、課件製作都相當不錯，有的教師教齡才一年，真看不出來！從教案的撰寫、PPT的製作、現場的說課，都能感受到這些青年教師對比賽的重視。這種認真負責的態度是值得讚揚的，也是有感染力的。我們這些評委，因教師的認真，也感覺自己的工作多了一些莊重。

不足表現在幾個方面。需要說明的是，因為沒有訪談教師為何如此說課的環節，所以我說的不足，只能是以己度人。

1.教師普遍說解題思路，而不是說教學思路。兩者並不對立，但「說解題」和「說教學」相對各有側重。前者側重說答案是怎麼得出的，解題的步驟如何；後者側重說教學過程，如何引導學生想到這些步驟或思路。當然，造成這種現象事出有因：說課的題目都是難題。

2.教師普遍說預設，而很少說生成。預設與生成是課堂教學的一對基本矛盾，新手教師也會有生成，只是對生成的處理會和專家型教師有差異。當然，因為說課這種形式本是教師的「獨角戲」，側重說預設也可以理解，然而，教的起點和歸宿都應該是學生的「學」。何況，此次說課提前一月餘布置，說之前應該有試教，而不完全是紙上談兵。因此，為了讓同行和評委更明白您為何這樣教，就應該說學生的生成，至少應該說對學情的分析，說說學生已有的經驗、可能的錯誤、試教的感悟。可惜的是，絕大部分教師都只說預設，而不說生成。

3.教師普遍喜歡就著文稿、PPT講，而很少脫稿，有的甚至就是讀稿。說課中的「讀」有別於朗讀和面對未知內容的閱讀。朗讀有情感的介入，是對情境的重建和對意蘊的體悟；閱讀面向未知，也需要想像、體悟與思考。而說課中的讀稿卻是去感情的、無想像、低思維層次的，教師需要的只是對文本的「再認」。我甚至想，如果只是讀稿，說課和論文評比有什麼差別？如果只是讀稿，請一個肢體語言豐富、表達能力更強的語文教師說不定效果更好呢！

恐怕更值得反思的，是教師不肯脫稿的心態。賽課，教師會擔心駕馭不了生成而選擇封閉的教學路線。而說課，不確定因素已經少了很多，不肯脫稿是為什麼呢？恐怕還是害怕旁逸斜出。這樣的思維習慣，才是我們內心深處頑固而易被忽略的角落，也正是教師成長要突破的藩籬。當我們內心有信念和思想時，是不需要講稿的，甚至是不需要準備的，所有的話語只是內心的自然流露，是心上開出的一朵花。

因此，提出如下建議：1.脫稿講，可以看提示。2.結合著解題思路，多說教學思路。3.說預設，也要說生成；說自己的教，也要說學生的學。4.使用PPT，也要使用實物投影儀；建議帶著學生的作品（正確、錯誤、半成品）來說課。5.說自己的創新，也說自己的不足；說自己想明白的，也留下待思考的問題。若提出好問題，加分！

說的好不一定教得好，但教得好的教師應該努力讓自己說的也好。說課是為了教學，讓我們在說後做，在做後說，「言」與「行」應該合一。恰如和學生一起成長，教學本應該是成人之美與成就自己合一的工作。

作者：陳洪傑 當代教育家研究院副院長、當代教育家雜誌副主編

來源於現代與經典微信公眾號（ID xdyjd2015）

第21屆現代與經典

教學研討會報名中

時間：2015年10月至12月

地點：南京 杭州 無錫 溫州 廣州 廈門等

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