我這裡所說的「微作文」，指的就是「造句」。
句子是文章的基本單位。一篇文章是由若干個句子組成的。
記得在我參加工作時，小學階段，語文考試必有「造句」這種題型。
在考試評價的引導下，「造句」是語文作業的主打形式之一。每學一個所謂的「好詞」，必讓學生在理解、積累的基礎上，學會應用，而檢驗學生是否會應用，就是讓學生用「好詞」造個句子。
不知怎麼回事，課改以後，小學考試的卷子上造句這種題型幾乎消失了。學生的作業中也鮮見這種作業形式了。其實，這是一種很不正常的現象。
課程標準明確指出了語文學科的根本特點：語文學科是一種以語言文字運用為中心的綜合性很強的實踐性學科。這也就是說語文學習的中心任務是，在語文實踐活動中學習語言文字的運用。
詞語的學習，肯定不止於理解與積累，最高的境界應當是應用。造句的練習，是學習語言文字運用一種最簡潔、最樸實、最有效的一種形式，在練習中怎能弱化應用這一環節呢？
當下，翻開小學生作文，很多作文都存在用詞不當、語言乾癟、句子不通、句子不生動等毛病，跟「造句」訓練不到位不無關係。試想，連「微型作文」都寫不規範，怎能寫好成篇的「大作文」呢？
在小學階段，需要強化造句的訓練。每學一個需要積累的新詞，應當在理解的基礎上，讓學生通過造句子的手段學會應用。
怎樣指導學生寫好一篇篇「微型作文」呢？
首先，得把詞語理解透徹。不要詞典上空洞、乾癟、抽象的解釋，要聯繫語言環境、生活情境等去理解詞語，讓詞語在頭腦中「活」起來。比如，學習「愜意」這個詞語，不問學生它的意思是什麼，而問學生在什麼環境下感到很愜意，如果學生能說出若干個恰當的情境，那麼說明，學生不但懂得了這個詞語的意思，也會用了這個詞語。
其次，隨著年級的提高逐步提高要求。在低年級，可只要求「用詞恰當、句子通順、標點正確」，隨著年級的增高，要提高要求，還要做到內容具體、有中心意思等。當然不論高年級還是低年級，都得要求思想健康。可以說，每造一個句子，都是在寫一篇「微型作文」。中高年級，就像要求作文一樣，規範學生造句子。
比如，用「高興」造句子。在低年級，如果學生寫「我今天真高興！」或「爸爸回來了，我今天真高興！」都算對。如果到了中高年級也這樣寫，就不行了。前一個句子，沒有交代出高興的原因。後一個句子，沒有把事情交代清楚：爸爸是家庭的成員，一般情況下應該天天回家，怎么爸爸回來了，就那麼高興？這兩個句子都沒有交代出「高興到什麼程度。」如果既把「高興」的原因講清楚，又把高興到什麼程度交代出來，那這篇「微型作文」才算優秀，如：在外打工一年多的爸爸，今天終於回來了，我特別高興，晚上吃飯都感覺特別香！這個句子內容具體，前因後果交代得特別清楚，還表達了「我」對爸爸的想念之情！到了中高年級就應該要求把句子寫到這種程度。
另外，如果一個詞語有多種用法，就應當訓練學生用每種用法都造一個句子，讓學生真正掌握這個詞語的用法。
比如「生氣勃勃」一詞，可以形容小動物，也可以形容植物，還可以形容家庭、學校等場所的活躍的氣氛，那就讓學生每種用法都造一個句子。
如果一個詞語有多種意思，也應當訓練學生用每種意思都造個句子。
如「驕傲」一詞，褒義表示「自豪」，貶義表示「自滿」，那就讓學生把這個詞在兩種語言環境下都用一用。
寫「微型作文」是寫「大作文」的基礎。我們既然呼喚「造句」回家，就要把所造的句子打扮得漂漂亮亮的，這樣才能實現造句的真正價值。