教你做課題系列64：區域開展教師小課題研究的有效途徑

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一、管理入手，建章立制，確保工作有秩序開展

制度是課題研究工作順利紮實開展的基石。為確保科研工作有序開展，需要建立一系列工作保障制度。

1.構建區、校、年級（學科組）三級科研管理網絡系統，層層管理，落實到人。區教師進修學校科研部→學校（教）科研室→學校教研組。

2.確定科研主任例會制。每學期開學第二周為固定的例會時間，總結上學期工作，布置新工作。同時，根據需要安排應急性培訓，由各校主任回去轉訓，保證各項工作質量。

3.制定《科研主任常規工作守則》。將科研常規工作以條目的方式規定出來，既便於檢查督導，又可以給新舊更替主任工作交接提供便利。《工作守則》的內容隨著工作要求的不斷變化隨時修訂完善。

4.建立網上辦公室。利用qq、微信等方式，建立科研團隊工作群，通過網絡現場辦公，布置工作，答疑解難。為不影響正常工作，可規定每天固定網上辦公時間，同時要求團隊成員每天要利用一定時間瀏覽工作信息。

5.成立科研團隊組織。區域成立區、校、學科組三級科研團隊組織，保障文件通知、培訓指導、研究情況等信息的暢通。

6.制定《小課題管理工作制度》。先後制定《元寶區教師小課題管理辦法》《教研員課題管理辦法》《科研骨幹管理辦法》《教育科研品牌教師評選標準》等制度，各項工作照章執行。

二、活動跟進，穩紮穩打，確保課題研究質量

結合工作需要，設計了不同形式、不同主題的活動，推動課題研究的開展。

（一）召開課題申報論證交流會

為保證課題研究有序、有質進行，每次選題立項之初，組織召開不同規模的課題論證會，現場論證指導，推選確定課題立項。根據需要邀請上級科研所專家老師現場指導，從入口保證課題研究質量。

（二）開展「最佳方案設計」交流會

通過課題論證開展最佳課題設計方案評選活動，將比較優秀的方案設計推選出來發到科研博客和區教育網站上，供大家學習交流。

（三）開展專題培訓，提升全員研究水平

小課題研究需要一定的理論和技術支撐。將教師所需採用「面訓+轉訓」的方式送到基層，通過科研部人員下校專題講座、開展專欄活動等形式為基層服務。同時，注重發揮科研團隊成員作用，利用他們轉訓有關內容，便捷靈活實用。先後進行過如何指導教師開展小課題立項、小課題檔案的建立、如何有效設計教師小課題立項表、小課題研究報告的寫作、如何做研究型教師、做研究型教研員等專題講座和輔導。

通過專題講座、專欄活動等形式，引導教師把在實踐中總結出的好的想法和做法。通過科學規範的方式，提煉成有章可循、有法可依的研究成果，並通過不同的方式展示交流。「名師大講堂」欄目是教師交流思想、智慧互動、成果發布、實現優質教育資源共享的平臺之一，每學期搞一次集中性的欄目活動，交流、推介、獎勵教育教學研究成果，使教師獲得職業幸福感和科研成果感。這些做法吸引了更多的教師加入小課題研究，使教師真正投身於課題研究並在其中獲得發展，走上了人人參與課題研究，人人有課題研究的科研發展的良性之路。

（四）開展「小課題拉練展評」活動

為更好地發揮推動基層教師課題研究的熱情，提高研究水平，精心設計開展了「元寶區教師小課題研究拉練展評活動」。全區性的拉練每兩年開展一次，基層學校可根據實際情況，或學期或學年進行一次。活動得到了基層各單位的大力支持，各校按照科研部事先下發的方案要求，積極組織教師參與，經過學校層面的初評之後，將上報的課題分組，根據數量安排若干分會場進行展示，由區科研核心團隊成員組成的專家評審團進行評選，確定課題等級，頒發證書，並通過不同形式宣傳推廣評選出的優秀成果。有效的「拉練活動」既是教師小課題研究成果的展示，也是各校科研主任工作的匯報交流，同時也達到了培訓與檢驗的目的。

（五）加強科研領導隊伍培訓，提高科研主任科研指導能力

一個學校科研工作質量如何，課題研究開展得怎樣，與學校科研主任個人研究與指導能力有著直接的關係，而培養一個新手需要多方面培訓，需要經受各種活動的歷練。在開展小課題研究工作中，加強科研領導隊伍尤其是新任領導的培訓，比如要求他們經常學習「元寶區科研主任工作守則」、專題講座「怎樣指導教師進行小課題立項」，每到有主任變更便及時深入基層對新任主任進行面對面的指導、藉助省市一級的各種會議，組織科研主任全員參加培訓等等。

三、搭建平臺，互動交流，注重成果宣傳與推廣

針對教師研究的成果，注重成果的提煉、宣傳與推廣，先後安排不同層次、不同內容、不同形式的交流活動。

——不同層次：按主持人分教研員和教師，基層教師又分班主任教師和科任教師。

——不同內容：按課題類別（規劃課題、學會課題）、按工作崗位（科研主任小課題管理、教研員課題、教師小課題）有研究方面的，也有指導、管理方面的。

——不同形式：光碟錄製交流、現場交流、材料交流、ppt交流、網上交流、論壇等。

「光碟轉動」活動就是科研部為加強科研成果的宣傳力度，創新以往科研成果的宣傳推廣方式，與區電教部合作，發揮電子採編技術作用，將當年在教師小課題研究成果拉練展評活動中的優秀獲獎成果錄製成光碟，並讓成果光碟在全區各校轉動起來。各校利用業務學習機會，組織教師觀看教師自己的小課題研究成果錄像，科研部深入其中，有針對性地進行指導。這樣更直接、有效地引領和促進全體教師小課題研究工作。

又如，全地區的教育科研工作總結大會，從不同層面安排了有一線教師、教研員、科研主任等人組成的發言團隊，發言的內容既有課題研究的成果，也有基層課題管理的經驗，讓不同崗位的人都有所收穫。

四、制度與獎勵並行

小課題研究作為元寶區學校工作的一項常規工作，每個教師必須有一項小課題研究，作為一項硬性規定，獎勵工作突出者。出臺了對小課題研究中成績突出，潛心研究的教師在各項評優、評先活動中加分的政策，將學校的小課題研究工作納入年度的「百分考核」中，不僅僅是考核教師個人工作的一項，也是考核學校科研工作的一項。

五、春華秋實，小課題研究推動區域工作形成特色

（一）形成了區域開展小課題研究的常態工作模式

在教師小課題研究方面形成了具有元寶區特色的常態工作模式：培訓動員營造研究氛圍→建章立制保障研究秩序→開展活動推動研究積極性→提煉成果推動研究上檔次（即認識保障-制度保障-活動保障-宣傳推廣保障）。

（二）小課題研究帶來了諸多變化

教師科研意識和研究積極性大幅提高，許多教師已經善於從每一次學習中抓住富有啟發性的問題去思考，並且能與自己的工作結合、借鑑；研究群體年齡結構越來越均衡，老中青都有參與，研究熱情高。

一線教師整體研究能力和水平有較大提高，湧現了一批高質量的課題成果。從每次的小課題拉練中能夠看到研究過程材料準備充分，研究內容的確定、措施的採用等可操作性較強，研究的成果讓學生教師真正受益。

教師們由研究外行逐漸變為研究內行，有更多的教師在向研究型教師轉型。選題的確定、切入點的選入都有較大改善，更加關注學生，與自己平日的工作緊密結合。如《小學中高年級作文評改方式的探究》《小學生堅持寫日記有效方法的研究》等都是教師在日常工作中發現的問題、立項研究，進而解決問題的。

基層科研主任和分管科研領導的指導水平也有大幅度的提高。學校小課題研究工作較以往有很大轉變，研究風氣和研究水平有很大提高，推出的課題研究成果質量越來越高，這足以說明學校主管領導的指導能力和平日的工作成績。從各校上報小課題題目的規範性、每次活動的組織、教師成果匯報等方面，都能夠看到科研領導隊伍素質的提升。

催生了一批又一批的骨幹、名師。「十二五」以來，僅從小課題研究中脫穎而出的市級以上骨幹品牌教師就有十幾名。他們的成果經驗在全區宣講推廣，他們個人也受到全區教師的喜愛，他們作為區科研團隊骨幹成員在各自的崗位上很好地發揮著引領作用。（本文作者：劉松 丹東市元寶區教師進修學校）

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